孫權(quán)勸學(xué)教案（精選12篇）

《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。下面百分網(wǎng)小編就為大家整理最新的《孫權(quán)勸學(xué)》教案，希望對大家備課有所幫助!

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇1

一、課文導(dǎo)入。

(資料圖)

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

( 學(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

學(xué)生齊讀課文。

1.學(xué)生提出不好理解的詞語

2.提出難理解的句子

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

三、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個人物?幾次對話?

全文3個人物;3次對話。

2.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

3.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

4.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn)的。

5.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

結(jié)友。

6..概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一論議～結(jié)友。

7.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“ 論議”，尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

四、分析對話，體會人物形象。(分角色朗讀)

1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備

呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什

么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。呂蒙顯得自得、自豪，更是一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話

則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

4.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出，并說說其意思。

吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)在江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學(xué)識尚淺。

刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

五、拓展延伸

1、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)?

2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

生：讀書破萬卷下筆如有神。

生：書是人類進步的階梯。

生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

生：書到用時方恨少。

師：“書到用時方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

3、比較《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

六、結(jié)束語

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!

七、板書設(shè)計 ：

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

(語重心長) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)

關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才

好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二、教學(xué)重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法

五、課型：自讀課

六、課時安排：一課時

教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

（二）、了解作者、作品

學(xué)生讀注釋（1），勾劃重點。

司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治

階級提供政治借鑒。

（三）一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓

1、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音

3、強調(diào)重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學(xué)生讀

5、學(xué)生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論

（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。

（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學(xué)：于是，就……

及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

（4）請學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點

1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）

A、師引導(dǎo)學(xué)生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”——————一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，

語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，語重心長，言辭懇切。

B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

C、引導(dǎo)學(xué)生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點

關(guān)愛部下好學(xué)善勸

2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學(xué)習(xí)，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對話）

A、師引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

（學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背）

B、引導(dǎo)學(xué)生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

（學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背）

C、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)

（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué)，“結(jié)友而別”。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學(xué)們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當(dāng)我們再見面時，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。

作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇3

教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

學(xué)情分析

七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

目標(biāo)確定

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ)，然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高，所以確定以下教學(xué)重難點

重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件

課時安排共一課時

教學(xué)設(shè)想

在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，增強自信心。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我要適時引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。

教法與學(xué)法

1、朗讀法： 采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。

2、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。

3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！（出示課題、作者）

二、介紹作者

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、 師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。

呂蒙 卿 當(dāng)涂 豈 涉獵 更 邪

2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀，最后全體學(xué)生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）

步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標(biāo)示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu) 分析內(nèi)容 總結(jié)人物形象性格特征

五、總結(jié)全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）

六、總結(jié)全文，拓展延伸。

學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲？

（五）結(jié)束語。

以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

（一）認知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)設(shè)想

教法設(shè)計

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇5

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3、反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

[教學(xué)重點]

1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

[教學(xué)難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教學(xué)時數(shù)]

1課時。

[教學(xué)過程]

一、成語導(dǎo)入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二、題目、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。

(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1、請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四、字句

2、節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

4、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

(二)譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級

②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見古義：了解今義：看見

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經(jīng)過

⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

(或gèng更加)

2、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。

③卿言多務(wù)，孰若孤?

理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?

④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。

(三)說一說

請學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：、

孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)

“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強調(diào)。)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)

(3)卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)

(五)演一演

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。

【小結(jié)】

五、課外延伸，體驗反思

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

教學(xué)重點：

理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點：

體會人物語言的情味。

教學(xué)課時：

二課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試著朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權(quán)的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

學(xué)生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。 七、結(jié)束語：通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！

板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛部下虛心接受意見愛才

好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

善勸

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點難點

1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2.刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三、讀課文

1.教師范讀（或放錄音）。

2.重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3.找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z氣）

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4．理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰、比得上）

5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

4.閱讀全文，了解對比的寫法

5.此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

五、小結(jié)

新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

板書：

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇8

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

2、學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點：

1、重點：學(xué)會使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（用多媒體出示）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的`語氣。

強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學(xué)習(xí)要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

五、教師總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

八、學(xué)后記：教后記：

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇9

一、教學(xué)設(shè)想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式，以達到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

二、教學(xué)步驟

（一）、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請同學(xué)們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文

可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學(xué)，學(xué)有所成。一個幼年不學(xué)，毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)

在日記中寫寫學(xué)后感。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇10

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

【設(shè)計意圖】

文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)重點：

賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)方法：誦讀、品析

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

三、品析

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心；不失人主身份

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象

5.三個留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué)？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

五、總結(jié)

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇11

《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

2、情感、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

重點與難點

(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù) ：一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學(xué)介紹)

(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

孫權(quán)勸學(xué)教案 篇12

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七年級學(xué)生在進入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

課時安排：一課時。

四、教學(xué)過程

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?？赡?，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決。

學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

3.落實翻譯

師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題，重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進，進而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計獨白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點撥指導(dǎo)。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機板書關(guān)鍵詞語)

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?

附：板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才