《老人與海鷗》教學設計范文

(資料圖片)

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《老人與海鷗》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《老人與海鷗》教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

一、激情導入

1、（出示老人塑像圖片）同學們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰？

2、（讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）

那么今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、（板書課題：21老人與海鷗）請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結構。

看看文章先寫什么，再寫什么？

三、品讀課文，感悟深情

（一）、感知老人對海鷗的愛

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

3、小結:老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界.(配樂有感情朗讀3、4段)

老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛！

（二）、感知海鷗對老人的情

1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方,卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請同學們自由讀14—19自然段,圈劃重點詞句體會。

2、匯報交流

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）

四、情感升華感受老人形象

1、老人深愛著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時此刻你有什么想說的嗎?(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報)

2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人---(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群,所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,生前的老人---(引讀第二自然段)

五、總結拓展

1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。

2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。

推薦篇目：《軍犬黑子》

板書設計：

21、老人與海鷗

深愛

老人海鷗

眷戀

《老人與海鷗》教學設計2

【教學要求】

１、學會本課字詞,能正確讀寫。

２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學課時】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、展示資料，了解動物的情感

二、初讀課文

三、再讀課文，畫出最受感動的句子

四、作業(yè)

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

師相扣板書：

老人愛護海鷗（愛護）

海鷗留念老人（留念）

二、只讀重點語句，體會情感

１、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

２、交流：

⑴你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

①生抓重點詞句體會：

句ａ：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

句ｂ：“老人把餅干……”

句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

②學生情感朗讀這些句子。

③師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

④師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

⑵默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

①生抓住重點詞句體會情感。

句ａ：“一群海鷗突然飛來……”

句ｂ：“海鷗紛紛落地……”

句ｃ：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

②再讀這部分，體會其中的感受。

③體會為什么用“撲”？

④想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

⑥點生讀句，全班各讀這部分。

⑦小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

三、總結全文

１、師指導學生總結課文意旨。

２、寫作特點：

抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

四、作業(yè)

搜集、講講有關人與動物的感人故事。

《老人與海鷗》教學設計3

【教學目的】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重、難點】

練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

【教學過程】

一、談話導入

１、出示圖片：

師：你們認識圖片上的動物嗎？

生：海鷗。

師：你了解它嗎？

生答。

２、揭示課題：

師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

２、分析文章結構：

師：看看文章先寫什么，再寫什么？

生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

師：是什么令人意想不到？

生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

全班再來讀一讀。

３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？

生：親人去世時看過。

師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個句子你體會到了什么？

生答。

師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？

生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

師：你從哪些地方體會到了？

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

生：我覺得作者很驚異。

師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

老師范讀。

師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

練讀，再指名讀。

６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

四、情感升華、拓展

１、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

（海鷗對老人深深的愛。）

２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動作描寫寫具體的。

３、小結：

是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海鷗》教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備：

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

第一課時（略）

教學內容：

初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

第二課時

教學內容：

學習課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

教學流程：

一、談話導入，引出課題

師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的`一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知

師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

三、細讀課文，感受第二個場景

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。

生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、

四、品讀重點句，感悟“情理之中”

1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

3、交流

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴生自主寫話。

⑵交流：

（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

六、總結全文，請感升華

千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。