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朱自清課文《春》教案

2022-12-17   來源:萬能知識網(wǎng)

朱自清課文《春》教案(通用9篇)


(資料圖片)

作為一名教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編整理的朱自清課文《春》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家!

朱自清課文《春》教案 篇1

一、教材分析

《春》是朱自清先生所寫的一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,也是中學語文教材中的傳統(tǒng)篇目。這篇散文以詩的筆調,描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫,贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望,從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。

二、教學目標:

知識與能力目標:培養(yǎng)語言表達能力,培養(yǎng)朗誦能力。

過程與方法目標:培養(yǎng)學生對語文的感受能力,感悟能力,品味文章的語言美,畫面美,領悟作者的思想感情。培養(yǎng)圈點勾畫的比較鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力和熱,愛自然的感情。培養(yǎng)學生的反思能力。

三、教學理念:

春是學生筆下的???,但寫的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本課著眼于感受、欣賞、品味朱自清美的語言,用聽讀、美讀、賽讀,畫面再現(xiàn)文字,圈點勾畫、旁比等多種多樣的形式,體味朱自清的語言美麗。在充分領悟語言美的基礎上,通過畫面再先后的分別用自己的話和用朱自清的原文描述畫面環(huán)節(jié),讓學生從無意識到有意識地認識到自身與名家在遣詞造句上的差距,培養(yǎng)學生的鑒賞與反思能力,提高學生的寫作水平。為鞏固并化課堂內容而設置了練筆、積累和美文推薦的課后作業(yè)。此教學設計通過讀帶動學生悟,從而培養(yǎng)鑒賞與反思能力,自省精神,希望最終能提高學生的語言表達水平。通過朗讀培養(yǎng)語感,通過畫畫提倡創(chuàng)新,通過比較學著鑒賞通過作業(yè)引向課外。

四、教學過程:

1、導入新課

春天是一個美麗的季節(jié),你能用古人的詩句吟誦春天嗎?你,作為新時期的詩人,又想對春天說點什么呢?你寫過春么?你筆下的春是怎樣的呢?

生:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

生:不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

生:……

2、整體感知

師:同學們的回答非常好,今天我們一起走進朱自清先生的《春》,朱自清先生呢,不但對季節(jié)有非常敏銳的感受,而且他還能生動地、細致入微地把這種種的感受,把他所看到的、聽到的、感受到的,包括心里感應到的都把它寫出來,接下來我們就來欣賞。其實我們早讀課的時候都已經(jīng)讀過了,也已經(jīng)預習過了。那么,下面呢,我先給同學們朗讀一遍,朗讀的過程當中,(展示課件:文中寫了哪些景物,他們的共同特點是什么?

作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)我請同學們注意這樣兩個問題:第一個,寫春天,作者寫了哪些景物?在作者筆下,他們共同的特點是什么?第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么,后寫什么,最后又寫了什么?注意這兩個問題。帶著這兩個問題來聽。

師:范讀《春》。

師:好,剛才老師讀了一遍。這個問題大家已經(jīng)思考了一下,現(xiàn)在我再給大家一個機會自由讀,大聲朗讀。不動筆墨不讀書,邊讀邊思考老師提的問題。把書中,哦,我說書中都寫了,還寫了哪些景物啊,把這些景物都及時地標注出來。開始。

(學生自由朗讀)

師:好,讀完了是吧?現(xiàn)在我們來看看第一道題目,剛才我已經(jīng)說了,文中寫了哪些景物?注意啊,是兩問:哪些景物,作者把它們的共同特征寫出來了,共同的特征。好,誰來回答?寫了哪些景物?

生1:桃樹、杏樹、梨樹。

師:哦,文中寫了桃樹、杏樹、梨樹,注意這一段,你認為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?

生1:(點頭)

師:大家同意不同意?

生:(齊)不同意。

師:那么大家認為這一段寫的是什么?

生:(議論紛紛)花,花。

師:花對吧?一定要把重點,把那個關鍵的詞找出來。還有嗎?

生1:沒有了。

師:請坐,你來。

生2:寫了山、水、太陽、春草、春花、春風、春雨、還有春天里人們活動的圖景。

師:請坐,她說的……還有沒有人要補充的。

生3:作者寫了花,還有寫花的時候,還有蜜蜂、蝴蝶,襯托地花開得生機勃勃,還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫,寫了春天新翻的泥土氣息的時候。他還寫了鳥,又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨,春雨細細的,他還用了三個恰當?shù)谋扔骶洌衽C?、像花針、像細絲,給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動,給人一種生機勃勃的感覺。

師:好,請坐。這兩個同學回答問題,這個女同學非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽,還有春草、春花、春風、春雨,還有春天里人們出來活動的場景,回答地好不好?

生:(齊說)好。

師:為什么?回答地很清楚,很簡潔,而且老師問寫了哪些景物,她就回答寫了哪些景物,是不是?(學生點頭)回答地非常好,干脆利落。那位這位同學呢,他起來回答的時候,他開始補充了,他說寫春花的時候,還寫了蝴蝶、蜜蜂,還寫了小鳥。同時呢,這個同學他的感覺是非常敏銳的,他馬上就意識到了,在讀這篇文章的時候,他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息,還有風里面花里面帶來這些各種花的的香味,甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后,婉轉的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳,但是呢,他回答問題的時候沒有按老師的要求回答。請同學們回答問題時按老師的要求回答。其實這兩個同學剛才說得已經(jīng)很完整了。的確,是寫了這些景物,這都是春天的景物。那么請問,它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。

生3:作者寫得非常精神,像剛睡醒的樣子。

師:一切都像剛睡醒的樣子,他也用了一個比喻,很精神,精神飽滿,還有沒有?沒有了,請坐。有沒有補充的?你來說。

生4:作者把景物寫得很生動,用了很多修辭手法,寫得很形象。

師:作者寫得很好是吧?我現(xiàn)在問的是:在作者筆下這些景物它們的共同研究特點。

生4:生機勃勃。

師:生機勃勃,春天萬物復蘇、生機勃勃。還有補充的,你來。

生5:他們在炫耀自己的美麗和歌喉。

師:哦,這些景物……他這個詞用得好,他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗,你為什么時候會有這樣的感覺呢?

生5:我覺得把它們寫活了,像小姑娘害羞的樣子。

師:哦,像小姑娘害羞的樣子,都寫活了,都不得是生機勃勃的,都是惹人喜愛的。請坐,說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們越來越多的同學的感覺都不得不需要搶救,已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學所說的這道題。(出示課件:作者寫了春山、春水、春草、春花、春風、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動有靜、有自然景物也有人的活動。他們的共同特點是生機勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛)沒錯,作者寫了春山、春水、春草、春花、春風、春雨、小鳥、蝴蝶等等,還有剛才我們有些同學說的春天里活動,出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球,打幾個滾,坐著,躺著。這些在春天里出來活動的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動態(tài)的,有聲音有色彩,有動有靜。有自然景物,同時還有人們的活動。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點是什么呢?

生:(紛紛說)生機勃勃。招人喜歡。

師:生機勃勃,富有活力。就像剛才那個同學說的非常招人喜歡,惹人喜愛。說得非常好。

3、美讀,合作研討

那么下面我就請同學給我讀一下,哪個同學來讀?就讀你最喜歡的一個場景,比如說你可以直接讀春風,也可以直接讀春雨,有感情地把它讀好,帶著自己所有的感受去讀。哪個同學來讀?好,你來。

生1:我喜歡的是第六自然段,“雨是……”(讀第六段)

師:最后一句讀得特別好。好,請坐。讀得不錯,但是要注意了,讀的時候要準確,不能缺字漏字?!皹淙~兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看,還有好些同學都沒有發(fā)言,還有,好,這個女同學來讀。

生2:我喜歡第五段,“吹面不寒……”(讀第五段)

師:好,請坐。每個字音都讀得非常準,稍微有一點點緊張,讀得不是很流暢。還有,你來讀,這位女同學。

生3:我喜歡第四自然段。

師:好,喜歡第四自然段。(同學們紛紛小聲地讀起來)認真聽。

生3;(讀第四自然段)

師:好,請坐。節(jié)奏控制得非常好,讀得也很不錯。好,還有同學想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好,這個男同學吧。

生4:我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)

師:好,請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學站起來讀的時候,其它同學小聲讀,都在下面找出自己喜歡的段落,準備呆會兒要一試身手,結果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實不怕的,我們第個人都要把自己的感受勇敢地表達出來,這個最重要。那么,當然我們可能還喜歡很多,這里就先不讀了,讓我們來看第二個問題。(出示課件:作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風啊、春雨啊、春花啊,包括人們出來迎春啊都讀了,現(xiàn)在我們來看第二個問題:作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?好,這個問題先思考,四人小組討論討論,然后匯總一個意見,派一個同學代表來說,好,現(xiàn)在四人小組開始討論。

(四人小組開始討論)

師:好,剛才我參加了幾個小組的討論,大家討論地非常熱烈,非常善于動腦筋,我很高興?,F(xiàn)在哪個小組的同學愿意把自己小組的成果展示出來?好,你來說。

生1:我們這個小組認為通過視覺、嗅覺來寫自然景物,后來通過視覺來寫人們的活動,是動態(tài)的景象。全文表達了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。

師:好,請坐。他說先寫了自然界的景物,花、春草、春雨、春風,然后再寫動態(tài)的人的活動,人們出來活動。再寫表達了人們對春天的熱愛和贊美,感情把握地非常準,而且他這個角度啊。同學們注意:先寫自然界靜態(tài)的自然景物,再寫人們的活動,按這個類別來分的,還有嗎?不同的觀點,好,你來說。

生2:我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先,先說“東風來了,然后呢,小鳥就開始……水漲起來,人們就不再穿那么多衣服,因為不冷了,然后就可以去外面玩,然后呢,桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結果了,然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。

師:按照春天的腳步,他抓住第一句話,第一段的第一句話說“春天的腳步近了”,按照春天的腳步,春天先走到小草地,看到青草,再走到花樹下看到鮮花綻放,然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見,你來說。

生3:應該是繞著一個“春”寫的,第一是盼春,第二個寫———第一個應該寫盼春,第二個寫看春,第三個寫贊春。

師:這個同學很了不起,他用六個字把全文概括出來了。第一個詞是“盼春”,是盼春嗎?

生3:是,盼望春天。

師:盼望春天,怎么盼望的?

生3:用……就是自己心里想的。

師:文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?

生3:就是:“盼望著,盼望著”

師:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個“盼望著”,怎么這么羅嗦呀,就寫“盼望著,春天來了”不行嗎?好,你來說。

生4:非常的期待,并不是說只是盼望,這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。

師:他說是程度不一樣,更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請坐。你這個問題還沒有說完,接著說。

生4:表達了……表達了那個作者對春天的喜愛與盼望,希望它永遠都這樣子。

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