兒童文學(xué),是一個(gè)重要的文學(xué)類別。它是指由成年人創(chuàng)作的,以未成年人為受眾的文學(xué)作品。下面是小編為大家整理的兒童文學(xué)論文，供大家參考。

兒童文學(xué)論文范文一：兒童文學(xué)課程教學(xué)加強(qiáng)策略

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摘要：從高校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的角度來(lái)看，目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著一些問(wèn)題。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，需要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐;挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源，建立專門的兒童文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)部報(bào)刊，為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個(gè)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);教學(xué);創(chuàng)作

兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)的精神食糧。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與對(duì)教育的日益重視，兒童文學(xué)越來(lái)越受到重視，這從《兒童文學(xué)》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來(lái)。但目前，兒童文學(xué)還沒(méi)有成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科[1]，兒童文學(xué)課程主要是納入小學(xué)教育專業(yè)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)的學(xué)生將要承擔(dān)起一線的兒童文學(xué)教學(xué)。從高校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的角度來(lái)看，目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著如下一些問(wèn)題：一是創(chuàng)作實(shí)踐沒(méi)有引起足夠的重視;二是相關(guān)高校教師對(duì)大學(xué)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)關(guān)注多，而對(duì)自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠;三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠;四是缺乏兒童文學(xué)作品的刊發(fā)陣地。文章針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合兒童文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐

目前，“兒童文學(xué)”課程教學(xué)的重心落在基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)上，主要包括兒童文學(xué)的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識(shí)為主，而對(duì)于兒童文學(xué)創(chuàng)作這一塊則相對(duì)忽視。事實(shí)上，如果不深入了解兒童并嘗試進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，兒童文學(xué)教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f(shuō)：“童年時(shí)期幻想乃是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實(shí)世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結(jié)論和證據(jù)，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛(ài)抽象的概念……他們是多么強(qiáng)烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽取關(guān)于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說(shuō)明什么呢?說(shuō)明對(duì)無(wú)窮事物的需求，說(shuō)明對(duì)生活?yuàn)W秘的預(yù)感，說(shuō)明開始具有審美感;而所有這一切暫時(shí)都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點(diǎn)的特殊事物中為自己求得滿足?！盵2]兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實(shí)進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的嘗試，可以促使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)身處地地以兒童的視角來(lái)觀察自然與社會(huì)，以兒童的思維來(lái)認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，以兒童的感情來(lái)表達(dá)自己的情感與思考，使自己以“童心”來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作。這樣走向小學(xué)教育崗位，進(jìn)行兒童文學(xué)教育，就會(huì)更加貼近孩子們。如河池學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)，通過(guò)日常見習(xí)與集中實(shí)習(xí)，切實(shí)的了解到孩子們?cè)谙胧裁?，想干什么。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行的兒童文學(xué)創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學(xué)院韋夢(mèng)玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學(xué)作品①，不僅強(qiáng)化了對(duì)大學(xué)課堂所學(xué)兒童文學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)等課程知識(shí)，還增進(jìn)了未來(lái)小學(xué)教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐

目前，高校教師對(duì)大學(xué)的兒童文學(xué)課程教學(xué)關(guān)注多，而對(duì)自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠。師范生總是要走向講臺(tái)的，要想提高兒童文學(xué)教學(xué)效果，就要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，解決“如何教”的問(wèn)題，提前積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入角色。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是高校小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題，要一起成長(zhǎng)。學(xué)生的日常見習(xí)與集中實(shí)習(xí)可以為教師與學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)帶隊(duì)指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)對(duì)一線兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的了解與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)將先進(jìn)的兒童文學(xué)理念與具體的教學(xué)相結(jié)合，使得兒童文學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中得到提升。就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，我們?cè)谝痪€的兒童文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對(duì)性地展開兒童文學(xué)教學(xué)，有的孩子比較膽小，我們的學(xué)生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來(lái)講給他們。正好有學(xué)生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛(ài)的小猴子，從膽子小到變得機(jī)智勇敢的過(guò)程。這類故事能夠有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行心靈的啟發(fā)。又如進(jìn)行開放式的兒童文學(xué)教育，讓小學(xué)生也“參與”到兒童文學(xué)故事、童話的教學(xué)，對(duì)同一個(gè)故事、童話，讓小學(xué)生“定制”自己喜歡的結(jié)尾，或者聯(lián)系自己展開想象，學(xué)生及時(shí)地根據(jù)具體情況加以點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，加強(qiáng)審美教育。如我們的實(shí)習(xí)生在講授洪汛濤《神筆馬良》時(shí)，將《假如》這一詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行開放式的結(jié)尾創(chuàng)作，讓每一位孩子通過(guò)這個(gè)句子來(lái)寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學(xué)中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在老師的誘導(dǎo)下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學(xué)實(shí)踐中，貼近小學(xué)生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學(xué)創(chuàng)作，這種“身邊的故事”在小學(xué)生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學(xué)根據(jù)其在宜州市第一小學(xué)中的見聞創(chuàng)作的兒童小說(shuō)《回答專業(yè)戶》，就選取課堂上的真實(shí)一幕，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，得到這個(gè)班級(jí)小學(xué)生的喜愛(ài)。另外，對(duì)于孩子接受兒童文學(xué)的梯度也要有所考慮。低年級(jí)的孩子可能更喜歡簡(jiǎn)單些的、認(rèn)知性的歌謠，如兒歌《數(shù)角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角?別急，別急，請(qǐng)數(shù)好，要是牛犢?zèng)]長(zhǎng)角!一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角?別急，別急，請(qǐng)數(shù)好，要是圓桌沒(méi)有角!”而高年級(jí)的孩子更重樂(lè)趣性，故事情節(jié)上也要求更加復(fù)雜些。對(duì)此，我們可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級(jí)的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂(lè)趣與成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到純真愿望的寄托。

三、挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源

兒童文學(xué)與民間口頭文學(xué)有天生的血緣關(guān)系。地方民間文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的兒童文學(xué)作品。河池學(xué)院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)，民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。這些資源，形式活潑，內(nèi)容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對(duì)于小學(xué)生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認(rèn)同感，是很好的兒童文學(xué)教學(xué)資源。對(duì)于這些資源應(yīng)該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進(jìn)校園”活動(dòng)。如宜州市第二小學(xué)，將原汁原味的山歌對(duì)唱融入教學(xué)，通過(guò)“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報(bào)恩不忘本;做人飲水要思源，才不愧對(duì)父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛(ài)我一樣深;老師教我為人道，父母教我報(bào)母恩”，將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來(lái)，既弘揚(yáng)了地方山歌文化，又潛移默化地進(jìn)行孝道感恩教育。作為小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該注重挖掘這些教學(xué)資源。對(duì)此，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)，在此基礎(chǔ)上專門開設(shè)“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說(shuō)、少數(shù)民族傳說(shuō)等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說(shuō)進(jìn)入課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)。

四、建立專門的兒童文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)部報(bào)刊

建立這一專門的“報(bào)刊”，可為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個(gè)平臺(tái)。沒(méi)有一個(gè)這樣的平臺(tái)，一些學(xué)生的優(yōu)秀兒童文學(xué)原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學(xué)社，創(chuàng)辦了一些社團(tuán)刊物，如河池學(xué)院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團(tuán)刊物偶爾也刊登一些兒童文學(xué)作品，目前盡管還不是專門的兒童文學(xué)交流陣地，將來(lái)可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺(tái)，形成以高校為中心，以實(shí)習(xí)學(xué)生為紐帶，以各個(gè)小學(xué)為輻射點(diǎn)的兒童文學(xué)創(chuàng)作、批評(píng)、交流機(jī)制。一方面將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和各小學(xué)孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品刊登起來(lái)，及時(shí)見報(bào)，這對(duì)學(xué)生與“小作者”們都將是極大地鼓舞;另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學(xué)的主體，參與到創(chuàng)作、欣賞之中，這將有利于加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的培養(yǎng)。

總之，在目前兒童文學(xué)還沒(méi)有成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科的前提下，我們盡可能地在課程教學(xué)的層面加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的力度，做了些初步的思考與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琴?加強(qiáng)高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)界，2010(6).

[2]周忠和?俄蘇作家論兒童文學(xué)[M].鄭州：河南少年兒童出版社，1983.

兒童文學(xué)論文范文二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用

摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是十分重要的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語(yǔ)文內(nèi)容，能夠有利于其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開了分析，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用

語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過(guò)語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]?？傊瑑和膶W(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過(guò)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過(guò)多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源

對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說(shuō)、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過(guò)講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]?？傊?，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過(guò)誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！边@首詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥兒歡唱，魚兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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