英語閱讀課思維導(dǎo)圖

記憶時所用的想象越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學(xué)生說出米老鼠的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞匯cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思維導(dǎo)圖上，同時把問答所用到的關(guān)鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語言知識，也激活了學(xué)生已有的語言知識，為他們提供了相應(yīng)的語言圖式;最后讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激活學(xué)生有關(guān)米老鼠的背景知識，即內(nèi)容圖式。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學(xué)生已有的語言圖式，也給予了學(xué)生新的語言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

2. 讀中環(huán)節(jié)

(相關(guān)資料圖)

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I"m Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務(wù)為例進(jìn)行說明：

[任務(wù)一]略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預(yù)選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學(xué)生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內(nèi)容分別是什么是決心、決心的種類和多數(shù)決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

[任務(wù)二]跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細(xì)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細(xì)節(jié)：

圖3

圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關(guān)身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主干繼續(xù)伸出分支，說明各種決心的具體表現(xiàn)形式。然后告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

圖4

學(xué)生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從圖3和圖4的結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細(xì)節(jié)信息的過程中，學(xué)生再次體會到文章的層次和脈絡(luò)。該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式;圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式;分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語言知識，即語言圖式。