紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案（通用10篇）

(資料圖)

作為一名教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、 積累生字詞語(yǔ)。

2、掌握朗讀方法;通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言。

3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

(放瀑布錄像)望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的著名的詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢(shì)。自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。(放紫藤蘿錄像)(紫藤蘿和瀑布對(duì)照?qǐng)D)你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、整體感知課文：

1教師配樂范讀課文。

2 正音正字 看大屏幕

迸濺(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng)　 酒釀(niàng)

3 大屏幕出示聽朗讀時(shí)需思考的三個(gè)問題

①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來(lái)描寫的?

②課文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷?

③作者由停住腳步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程?

三、品讀課文

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

(分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。)

2、開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2-7節(jié)。

作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)?

是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢?

作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文2-7節(jié)中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

( 2-7節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會(huì)抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個(gè)體，描寫景物有條不紊。要使文章生動(dòng)，景物栩栩如生，我們還要注意語(yǔ)言的優(yōu)美，能夠運(yùn)用各種修辭手法。)

3、 分析第8、9節(jié)

紫藤蘿是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過(guò)與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。

請(qǐng)一位同學(xué)讀第8、9節(jié) 。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時(shí)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)。

思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

(本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

(本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

6、 總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語(yǔ)出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。

作者由停住腳步到加快腳步，這個(gè)短暫的過(guò)程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢? 疑惑 痛楚——寧?kù)o 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

四、拓展延伸：

這篇狀物抒情的散文多處運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學(xué)生選擇其中喜歡的運(yùn)用比喻擬人進(jìn)行描寫。

五、作業(yè) ：

1 從文中找出兩個(gè)比喻句，兩個(gè)擬人句，并模仿各造一個(gè)。

2 有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

停住 頓悟 加快

生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案2

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)反復(fù)誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“快樂教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀。即處處是生活，處處是語(yǔ)文。

6、質(zhì)疑問難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

七、教具學(xué)具：多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明

1、聽一聽、看一看

放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。

學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。

通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解，及方法，對(duì)人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體展示圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。

學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語(yǔ)文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的掌握情況。

學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題，

通過(guò)學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過(guò)練一練，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰(shuí)寫得好。

比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

九、教學(xué)程序：（對(duì)照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來(lái)回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來(lái)寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個(gè)問題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，對(duì)作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。

板書設(shè)計(jì)：

4、紫藤蘿瀑布

宗璞

歡騰、喜悅的情趣旺

盛、蓬勃的生命

看花

撫慰?jī)?nèi)心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復(fù)生

憶花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒

精神的寧?kù)o、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力

悟花

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、美讀課文，品味語(yǔ)言。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

教學(xué)設(shè)想：

本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和韻味,讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情,教者適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。另用評(píng)析欣賞法引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語(yǔ)言美點(diǎn)并進(jìn)行賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其獨(dú)特體驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，將讀、品有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的情感背景。

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

知道這里面的“我”是誰(shuí)嗎？

她是當(dāng)代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當(dāng)時(shí)，小她三歲的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的一位總工程師，正當(dāng)盛年，患上絕癥，生命即將終結(jié)。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。

那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么。

我們一起學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》。

二、聽讀——整體把握

1、請(qǐng)一位同學(xué)和老師合作朗讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)感受文中的形象和作者的感情。

2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

①、作者藉著這篇文章想和我們討論一個(gè)怎樣的話題？（生命）

②、藉著什么形象談生命？（花和人）

③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）

④、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當(dāng)時(shí)還遭遇了其他一些事。)

⑤、那看花時(shí)呢？（寧?kù)o喜悅）你能感覺得出作者看花后的心情嗎？（振奮）

⑥、那花、人和生命這個(gè)話題是怎樣聯(lián)系在一起的？

三、品讀——深入探究

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問題品讀課文。

找出你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。畫出你認(rèn)為最富哲理的句子，品味其深沉的內(nèi)涵。

2、自由朗讀，不時(shí)圈點(diǎn)勾畫。

3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，帶著欣賞之情，讀出對(duì)生命的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生理解“挑逗”的語(yǔ)境義。

提醒學(xué)生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”一詞的妙處，并理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。

4、師小結(jié)，板書：精美的畫。并過(guò)渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。

下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最富哲理的句子。

可能說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币痪洹?/p>

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨句的理解，并請(qǐng)全體齊讀。用感嘆的語(yǔ)調(diào)，讀出對(duì)生命的感悟。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：

朗讀法；問題法。

教時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、知識(shí)（情景）鏈接：

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

二、自學(xué)導(dǎo)航

1、學(xué)生介紹作者，老師總結(jié)。

2、朗讀課文，初步了解作者思想感情。

3、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫。

（嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍）。

【師生探究】

1、聽讀課文。

2、查字典，教師正音。

【自學(xué)導(dǎo)航】

1、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

2、作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

【師生探究】

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。）教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

教師小結(jié)；學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

三、即時(shí)訓(xùn)練

1、比較眼前花和記憶中的花有什么不同？（花勢(shì)，價(jià)值，命運(yùn)）

2、解釋讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、知識(shí)（情景）鏈接：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

二、自學(xué)導(dǎo)航

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？

【師生探究】

小組討論，班內(nèi)交流。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

【自學(xué)導(dǎo)航】

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

【師生探究】

學(xué)生發(fā)表看法，老師總結(jié)完善。

三、即時(shí)訓(xùn)練

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

四、課后作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

寫一篇生命感悟的周記。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案5

課程名稱：

人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》

學(xué)生分析：

這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、過(guò)程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

教學(xué)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、寫作啟發(fā)

媒體設(shè)計(jì)

本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問題：（投影）

1、聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）

師點(diǎn)撥：

1、從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

（二）

1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對(duì)生命的感悟自然傾瀉而出， 同學(xué)們，請(qǐng)找出表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。

因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛生活。（生齊讀主旨段）

2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。

師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）

四、寫作啟發(fā)

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對(duì)花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？

3、景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？

4、觀察景物怎樣才能有所感悟？

（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）

（投影）

1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。

3、對(duì)景物要有感情。

4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。

（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）

五、布置作業(yè)

針對(duì)喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。

六、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

七、教學(xué)反思

本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。 教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問題很重要。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案6

教學(xué)目的

1．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4. 感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法

教學(xué)設(shè)想：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解--品味--感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

教學(xué)過(guò)程：

課前30秒欣賞（花繁葉茂的紫藤蘿），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

二、整體感知

1、聽朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

3、 學(xué)生按句式說(shuō)話：

“ 這句話，寫出了 ?！?/p>

教師擇要加以引導(dǎo)：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

--藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

--藤蘿色彩的躍動(dòng)

C．“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

--盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

D．“我在開花！”它們?cè)谛?。“我在開花！”它們囔囔。

--花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

花 花 花（看、憶、思）

5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

6、 教師小結(jié)，板塊過(guò)渡。

文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情?？椿ò椿ㄆ佟⒒ㄋ?、花朵來(lái)寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、 品味語(yǔ)言 ，感悟作者的思想

1、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3、指名讀（或各讀）

4、品味

①品味語(yǔ)言。設(shè)疑討論：

A．作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫 ，運(yùn)用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說(shuō)話。

教師擇要引導(dǎo)：

--寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。

--寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點(diǎn)撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧?kù)o和生的喜悅

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、教師小結(jié)，板塊過(guò)渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。

四、 學(xué)生感悟：

學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

A． 生，就是美。

B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！

D． 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。

F． 挫折人生，才是最富有的人生。

G． 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

五、課堂小語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

六、課外練筆：

細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章結(jié)構(gòu)，感受作者寫作特色。

2、了解寫作特點(diǎn)，掌握借物抒情的表現(xiàn)手法。

3、解析文章，學(xué)習(xí)作者由景入情的寫作手法。

4、通過(guò)文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解分析文章由景入情的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的寫作特色，并能分析運(yùn)用由景入情的寫作手法。

課時(shí)安排：

第三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、

1、復(fù)習(xí)上堂課中語(yǔ)句的分析理解，感受文章的主題思想。

學(xué)生回顧，教師考查并歸納主題：生命永恒

2、表現(xiàn)手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此發(fā)表自己的見解，或敘事或抒情。這種表現(xiàn)手法稱為借物抒情或托物言志。

板書：紫藤蘿瀑布借物抒情

二、根據(jù)主題，理清文章的結(jié)構(gòu)。（教師提示，學(xué)生分組討論）

教師根據(jù)學(xué)生的回答作歸納：板書

一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）

二、（7——9）憶花————感受：思緒萬(wàn)千（議論）

三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）

三、閱讀課文，探究下列問題（分小組討論）并回答：

1、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來(lái)描述盛開的紫藤蘿的？

2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡(jiǎn)要分析兩句。

3、文章用了哪些修辭？并作簡(jiǎn)要分析其作用。

4、文章開頭用來(lái)“我不覺得停住了腳步”與結(jié)尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

提示：要注意在閱讀時(shí)把握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞和句并結(jié)合有關(guān)的材料和背景補(bǔ)充。

學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)歸納：

1、作者從三方面來(lái)介紹：板書：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫作順序。

2、

1）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法通過(guò)眼前花的描述來(lái)紫藤蘿花的美）

2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（此句通過(guò)對(duì)紫藤蘿形狀的描述，流露出較強(qiáng)的感情。抒發(fā)了作者對(duì)紫藤蘿生命的頑強(qiáng)，流露出贊美之情。

3、1）、“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

（采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽(yáng)光充滿了活力。）

2）、船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

采用比喻擬人的修辭手法。來(lái)表達(dá)了花朵的飽滿，富有活力。

4、文章這樣開頭和結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上能做到首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明主題的作用。

5、總結(jié)：通過(guò)整堂課的分析理解使得我們?cè)趯懽魃嫌辛诉M(jìn)一的了解。我們要在實(shí)際的寫作中能夠應(yīng)用。

四、作業(yè)布置：

要求：

一、結(jié)合課文要有景入情的寫作方法。

二、在結(jié)構(gòu)上要注意前后呼應(yīng)。

三、適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭。

課后反思：

這是第三課時(shí)，前兩課時(shí)主要從作者的寫作背景、字詞的認(rèn)識(shí)以及課文的內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫作意圖。

而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作特色、寫作方法上進(jìn)行講解。因?yàn)樽鳛槠吣昙?jí)學(xué)生即將面臨著作文的挑戰(zhàn)。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎(chǔ)，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)這方面的知道。這樣就可以結(jié)合課文作者的寫作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫作的路徑。

一、寫作結(jié)構(gòu)：

這部分主要針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規(guī)范學(xué)生的寫作。因此我根據(jù)《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再?gòu)淖髡呖吹绞㈤_的藤蘿花引出對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點(diǎn)對(duì)段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導(dǎo)性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著怎樣的聯(lián)系。自己在寫作中應(yīng)怎樣安排自己的文章段落。

二、在寫作特色上重點(diǎn)對(duì)文章的寫作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現(xiàn)手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開場(chǎng)面的。可以豐富他們的寫作技巧。

三、修辭方法：

這篇文章在修辭的運(yùn)用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴(kuò)展他們的練句水平?？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)文章的閱讀，結(jié)合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò)，又把學(xué)生的寫作結(jié)合。這樣為他們的文章的寫作起到一個(gè)推波助瀾的作用。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美

過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

德育滲透：

培養(yǎng)學(xué)生感覺大自然，熱愛大自然熱情

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，請(qǐng)看——瀑布錄像１望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的"著名詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢(shì)自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對(duì)照?qǐng)D３今天我們師生一起當(dāng)代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？

二、讀花之歌

師：先請(qǐng)同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號(hào)

（師巡視指點(diǎn)）

三、賞花之美

師：分享是一種快樂，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法

（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）

1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”（美在形狀）

2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”（美在顏色）

3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）

4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）

5、“我在開花，它們?cè)谛Α薄拔以陂_花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C(jī)）

6、“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機(jī)）

提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機(jī)“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？

仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）

每一朵盛開的花像 ，在那里

7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我”

師：大家在這個(gè)句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”

師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語(yǔ)段背下，該多好！因?yàn)橹挥羞@樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰(shuí)擁有的美點(diǎn)多

（生背誦）

四、品花之神

師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請(qǐng)從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹”

師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看：

（幻燈展示）

①“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。

②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾最后離開了摯愛他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》。

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣

師：正當(dāng)在她焦慮和悲痛之時(shí)，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過(guò)作者的心靈，帶走連日來(lái)的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧?kù)o花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對(duì)生活，面對(duì)生命，從而將對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸？請(qǐng)大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會(huì)作者由悲痛到寧?kù)o的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟

（生自由朗讀、勾畫）

生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”

師：我們大家一起來(lái)讀整個(gè)句段，感悟作者的心境

（生齊讀）

五、寫花之語(yǔ)

師：生命長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說(shuō)話讓我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽花對(duì)我們說(shuō)了什么，可以說(shuō)陽(yáng)光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實(shí)，昨天、今天與明天等

請(qǐng)大家看一個(gè)例子

（幻燈展示）

我聽到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨天已流逝，無(wú)法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

師：你聽到了花在說(shuō)什么，請(qǐng)用筆寫一下

（生埋頭書寫，師巡視，并與個(gè)別學(xué)生交流）

師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下

生1：我聽到花說(shuō)，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去，無(wú)法更改，讓我們?cè)俅蝿?chuàng)造美好幸福的明天

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福

生2：我聽到花說(shuō)，時(shí)間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無(wú)法重來(lái)，何不用一顆勇于進(jìn)取的心把握住此刻呢？

師：好，以進(jìn)取的心把握此刻

生3：我聽到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過(guò)去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？

師：積極的心態(tài)，為明天去努力

六、結(jié)花之果

師（總結(jié)）：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春讓我們微笑著面對(duì)生活吧因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界

好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，體會(huì)從微小的生命中提煉出來(lái)的那充盈其間的強(qiáng)大與偉力。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案9

教學(xué)目標(biāo)

1、 把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

2、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對(duì)人生的思考

4、 自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時(shí)光

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力

教學(xué)難點(diǎn)

1、 紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

2、 理解借景抒情、托物言志的寫作手法

教學(xué)方法

以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備

1、 讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，了解文章大意和寫作背景

2、 準(zhǔn)備幾幅紫藤蘿花的掛畫

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入

1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知

一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無(wú)名的野花……這些自然界植物無(wú)不蘊(yùn)涵深刻的哲理，那今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來(lái)學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

2、 快速默讀課文，給各自然段標(biāo)上段號(hào)，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內(nèi)容？

討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

第二段：第七至第九自然段

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：第十至第十一自然段

寫作者由此感悟到生命的永恒

3、 聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊體驗(yàn)作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

讓學(xué)生回答思考題

作者是從三個(gè)方面來(lái)寫：

（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？

（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

（3） 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，彼此推著擠著。

作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來(lái)。

（5） 課后作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二

第二課時(shí)

導(dǎo)入

上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò)，體味了作者對(duì)紫藤蘿的細(xì)膩描寫，體驗(yàn)了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

（1）采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對(duì)課文主體內(nèi)容再一次整體感知。布置思考題。

A、 文章的第一段獨(dú)句成段有什么作用？（回答要點(diǎn)：作者內(nèi)心的反應(yīng)，全文的懸念伏筆）

B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？（要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”）

C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內(nèi)心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點(diǎn)：花香，承上啟下）

（2） 自主探究學(xué)習(xí)，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問題

在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上篩選具有共性和代表性的問題再進(jìn)行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一小組討論的問題

a、 紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過(guò)了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動(dòng)）

b、 作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

第二小組討論的問題

c、 聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征）

d、 賞析語(yǔ)段中精美的語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對(duì)生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評(píng)）

第三小組討論的問題

e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？”（遇到不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）

f、 總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應(yīng)第一自然段）

第四小組討論的問題

g、 總結(jié)歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好）

（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過(guò)看花、憶花、思花三部份內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命對(duì)人生有了新的感悟。

A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。

B、 學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩?duì)生命對(duì)人生的思考。

（4）課堂總結(jié)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案10

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。

２、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３、從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

【教學(xué)設(shè)想】

１、目標(biāo)１為重點(diǎn)，目標(biāo)２為難點(diǎn)。

２、擬安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡(jiǎn)介作者和寫作背景

１、導(dǎo)入

我們通過(guò)第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。

２、作者和背景簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家。

宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，以便評(píng)講。）

解釋詞語(yǔ)并為加點(diǎn)字注音：

迸濺：繁密：

稀落：伶仃：

忍俊不禁：仙露瓊漿：

盤虬臥龍：酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受○2憶花的劫難○3頌花的生機(jī)）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

五、賞析第一部分。

1、叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會(huì)文中的寫作順序、角度、方法及作用。

2、提問討論：

問：作者是按什么順序和層次描寫的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫的。〗

問：作者從哪些角度來(lái)描寫的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫的?！剑勺寣W(xué)生舉例。）

問：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會(huì)作者語(yǔ)言的美。）

問：作者生動(dòng)形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無(wú)限生機(jī)。〗

3、再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語(yǔ)言、絢麗的畫面和無(wú)限的生機(jī)。（如果時(shí)間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1、抄寫剛才做過(guò)的注音和詞語(yǔ)解釋一遍。

2、做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書設(shè)計(jì)：紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）。

第二部分：（7—9段）憶花

第三部分：（10—11段）悟花

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1、先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！边@句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”?！?/p>

2、這時(shí)作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！薄?/p>

3、再請(qǐng)一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。2憶花的劫難。3頌花的生機(jī)?！?/p>

4、提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問：作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？

〖第8段開頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶?！?/p>

問：過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì)遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)的？

〖因?yàn)榻匐y。從“十多年前”說(shuō)明正好是哪個(gè)年代，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印?！?/p>

問：為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來(lái)?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1、讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”〗

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生?！?/p>

3、可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會(huì)作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)）

問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時(shí)間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評(píng)。）