1. 1初中化學(xué)教學(xué)案例和反思
2. 2初中化學(xué)教學(xué)案例和反思
3. 3初中化學(xué)概念教學(xué)案例反思

那么如果在水中插入電極通以直流電情形是否有所不同呢，水通電文字表達(dá)式水氫氣氧氣，水通電時(shí)分子變成了原子原子重組成新分子，那么如果在水中插入電極通以直流電情形是否有所不同呢。

(資料圖)

初中化學(xué)教學(xué)案例和反思2017-09-05 11:32:36 | #1樓回目錄

《水的組成》教學(xué)案例及反思

崔明英

一、教學(xué)背景與定位：

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器1３套（玻璃管中注滿(mǎn)了10%~15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）提出問(wèn)題導(dǎo)入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共1３個(gè)小組，每組4人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負(fù)極=1：2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點(diǎn)燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復(fù)燃

水通電文字表達(dá)式：水→氫氣+氧氣

1

反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣+二氧化碳

（四）多角度分析實(shí)驗(yàn)

看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）回答：

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不僅得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧

水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒(méi)變，變的只是分子的間隔

四、課后反思

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)合作進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到很大提高。

2

初中化學(xué)教學(xué)案例和反思2017-09-05 11:31:25 | #2樓回目錄

《水的組成》教學(xué)案例及反思

崔明英

一、教學(xué)背景與定位：

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器1３套（玻璃管中注滿(mǎn)了10%~15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）提出問(wèn)題導(dǎo)入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共1３個(gè)小組，每組4人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負(fù)極=1：2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點(diǎn)燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復(fù)燃

水通電文字表達(dá)式：水→氫氣+氧氣

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初中化學(xué)概念教學(xué)案例反思2017-09-05 11:31:18 | #3樓回目錄

初中化學(xué)概念教學(xué)案例反思

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。初中九年義務(wù)教育化學(xué)教材前后共出現(xiàn)了百余個(gè)概念，且大多概念相接近，具有交叉、包含關(guān)系，區(qū)分不很明顯，學(xué)生掌握起來(lái)很容易混淆，特別是農(nóng)村初中化學(xué)知識(shí)薄弱，基本素質(zhì)較差，所以要完成初中化學(xué)的概念教學(xué)比較困難，因此，在化學(xué)概念教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時(shí)離解所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO４，它在水溶液中既有陽(yáng)離子Ｈ產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Ｎａ產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如在“元素”概念的＋＋

教學(xué)中，元素只與核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)有關(guān)，他是一類(lèi)原子的總稱(chēng)。如氧元素：無(wú)論是水中的氧也好，還是二氧化碳中的氧也好。都是氧元素，原子核內(nèi)都帶有8個(gè)單位的正電荷，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基?？傊?，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

四、教學(xué)中注意分類(lèi)歸納，形成概念體系

在學(xué)習(xí)純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等物質(zhì)分類(lèi)的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位的關(guān)系，逐步形成知識(shí)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類(lèi)思想。如在“單質(zhì)”、“化合物”的這兩個(gè)概念的教學(xué)中，我首先給出了下列的兩組物質(zhì)：A：氫氣、鐵、碳、硫粉、氧氣，B、水、二氧化碳、氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀。讓學(xué)生討論：①這兩組物質(zhì)的實(shí)質(zhì)是什么？②它們?cè)诮M成元素上有什么不同？學(xué)生在學(xué)生了純凈物和混合物后，通過(guò)討論很易得出第一個(gè)問(wèn)題的答案：它們都是純凈物。然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生回顧元素這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論得出：A組

物質(zhì)的組成元素只有一種，B組物質(zhì)組成元素是兩種或兩種以上。最后學(xué)生得出了單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，這樣學(xué)生對(duì)單質(zhì)和化合物的特征就一目了然了，同時(shí)又礬固了“元素”這個(gè)概念。