雷雨優(yōu)秀教案

《雷雨》是由劇作家曹禺創(chuàng)作的一部話劇，此劇以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，描寫(xiě)了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇。下面小編給大家?guī)?lái)雷雨優(yōu)秀教案，歡迎大家閱讀。

(相關(guān)資料圖)

雷雨優(yōu)秀教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。

2．了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。

教學(xué)設(shè)想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹《雷雨》的梗概，通過(guò)反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，進(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語(yǔ)言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們已看過(guò)根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來(lái)讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫(huà)卷。

二、簡(jiǎn)介曹禺及《雷雨》

1、曹禺（1910——1996），原名萬(wàn)家寶，我國(guó)杰出的劇作家，當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》（1935）、《原野》（1937），從而奠定了在中國(guó)戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說(shuō)《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長(zhǎng)期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

三、簡(jiǎn)單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言 (即臺(tái)詞) 和舞臺(tái)說(shuō)明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類(lèi)：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

四、 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫(xiě)他們現(xiàn)在的矛盾，通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：品味戲劇語(yǔ)言，把握人物心理與個(gè)性

教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味

一、導(dǎo)入：

《雷雨》的成功，可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。（投影：“錢(qián)谷融語(yǔ)”。全體齊讀：）

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。”——錢(qián)谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語(yǔ)言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，來(lái)把握周樸園這個(gè)人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。

重點(diǎn)研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺(jué)地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸 （忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯 不是我要來(lái)的。

樸 誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說(shuō)：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說(shuō)：“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語(yǔ)言入手，且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說(shuō)明的分析。

三、練習(xí)

四、作業(yè)：品味戲劇語(yǔ)言，以“我眼中的×××”為題，寫(xiě)一篇隨筆。

雷雨優(yōu)秀教案 篇2

【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】

抓住作品中周樸園和魯侍萍愛(ài)情糾葛的脈絡(luò)，提供解讀人物形象的視角，創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問(wèn)題，分組討論，讓學(xué)生在肯定人類(lèi)對(duì)美好情感的追求的欣賞和贊嘆中，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)舊的社會(huì)制度、舊的意識(shí)形態(tài)更加強(qiáng)烈的憎惡和憤慨，從而鑒賞人物形象的性格特征。

【教材分析】

本課為高一語(yǔ)文新課標(biāo)人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬于現(xiàn)代戲劇。在中國(guó)文學(xué)史上，《雷雨》可稱(chēng)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居單元篇目中重中之重，故以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，可使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)話劇，所以在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該在課下先給學(xué)生們提供話劇的知識(shí)，讓他們做好充分的預(yù)讀準(zhǔn)備，以便在一課時(shí)的教學(xué)中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：分析周樸園的人物形象特點(diǎn)，從教師創(chuàng)設(shè)的情境中，揣摩人物語(yǔ)言，歸納人物性格，理解其性格的復(fù)雜性，培養(yǎng)文學(xué)評(píng)論的思辨能力和寫(xiě)作能力。

過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境朗讀 分組討論設(shè)問(wèn) 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)效果

態(tài)度、情感與價(jià)值觀：通過(guò)分析戲劇人物形象培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人的生存境遇的

關(guān)注，對(duì)人的理解，能夠以平等的姿態(tài)進(jìn)入戲劇人物或他人的內(nèi)心世界。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從創(chuàng)設(shè)情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀，討論理解周樸園性格的復(fù)雜性。

【教學(xué)方法】朗讀、設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、討論、評(píng)價(jià)。

【教具安排】powerpoint課件 課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、教師活動(dòng)：投影展示問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)、什么是戲劇和戲劇文學(xué)?

(2)、什么是戲劇三要素?

(3)、戲劇情節(jié)分為幾部分?

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生積極踴躍作答。

3、設(shè)計(jì)目的：?jiǎn)拘褜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘潛能，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)戲劇知識(shí)的了解程度。

二、導(dǎo)入新課

1、教師活動(dòng)：播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷，引出導(dǎo)語(yǔ)，上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，它就是劇中的主角——周樸園。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生思維情感轉(zhuǎn)化到悲劇的制造者——《雷雨》的主角周樸園身上。

3、設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。

三、初步感知人物

1、教師活動(dòng)：出示周樸園有關(guān)圖片，選取3、4位學(xué)生談初讀《雷雨》時(shí)對(duì)周樸園的印象，總結(jié)肯定同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學(xué)們其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的人物，和同學(xué)們一起來(lái)探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人?(投影)

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生結(jié)合圖片談初讀《雷雨》時(shí)對(duì)周樸園的印象。

3、設(shè)計(jì)目的：進(jìn)一步檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)周樸園的認(rèn)知水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提供鑒賞人物的第一視角

1、教師活動(dòng)：投影展示黑格爾的名言?！霸趹騽≈校馨褌€(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”————黑格爾《美學(xué)》

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生讀黑格爾名言，了解“抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂”的硬道理。

3、設(shè)計(jì)目的：通過(guò)黑格爾的名言旨在告訴學(xué)生對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是分析人物形象的第一要素，為下面情境一的分析討論奠定理論基礎(chǔ)，提供方法論。

五、創(chuàng)設(shè)情境一

1、教師活動(dòng)：

(1)投影展示情境一，讓學(xué)生通過(guò)課文節(jié)選的第一場(chǎng)戲——周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語(yǔ)言入手，來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

樸：沉思無(wú)錫?嗯，無(wú)錫忽而你在無(wú)錫是什么時(shí)候?

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無(wú)錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人?

樸：嗯，沉吟無(wú)錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

(2)預(yù)設(shè)問(wèn)題，分組討論：體驗(yàn)“我們”在表意上的作用?通過(guò)貫穿全戲

的時(shí)間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來(lái)深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。

(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表。

周樸園--某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅仆人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

(4)預(yù)設(shè)問(wèn)題，分組討論：從這表中你能看出什么奧妙嗎?那作者為什么

反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎?

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：閱讀情境一兩人的對(duì)話，找出對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“三十年前”，結(jié)合老師提供的人物關(guān)系表的閱讀資料，運(yùn)用教師介紹的方法分組討論分析周樸園的形象，對(duì)周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個(gè)整體把握。

3、設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生能通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)“三十年前”對(duì)周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個(gè)整體把握，并培養(yǎng)學(xué)生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。

六、提供鑒賞人物的第二視角

1、教師活動(dòng)：

(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的。——(奧地利)弗洛伊德

(2)提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來(lái)說(shuō)明周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。他們對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語(yǔ)言的高超。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：在明確周、魯有過(guò)刻骨銘心的愛(ài)情時(shí)，學(xué)生自然明了“無(wú)錫為什么是個(gè)好地方”的“好”是有著特定內(nèi)涵的，從而對(duì)兩人的感情糾葛及周樸園多情的一面有更深的把握，佩服作者語(yǔ)言的高超。

3、設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生感悟周、魯愛(ài)情的刻骨銘心，沉浸在對(duì)美好愛(ài)情的憧憬中，分析周樸園多情的一面。

七、創(chuàng)設(shè)情境二

1、教師活動(dòng)：

(1)、發(fā)問(wèn)：可是，這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久，因?yàn)楹髞?lái)發(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢?

(2)、投影展示情境二，和學(xué)生共同回顧魯侍萍的一段話。

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。

(3)、請(qǐng)一位女生讀這段話，男生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。教師事先把兩個(gè)你們改成你，讓學(xué)生找出課文與老師給的文字的不同，讓學(xué)生體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：女生讀，男生評(píng)，氣氛很熱烈。學(xué)生找出了“你們”和“你”的`變化，體驗(yàn)二者在表情達(dá)意上的不用感受，體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。

3、設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)作品語(yǔ)言的感悟能力。

八、提供鑒賞人物的第三視角

1、教師活動(dòng)：

(1)投影展示曹禺創(chuàng)作雷雨的相關(guān)材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面。” ——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

(2)教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過(guò)20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“你們”一詞傳遞出來(lái)當(dāng)時(shí)拋棄?mèng)數(shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：對(duì)周樸園這一角色產(chǎn)生同情的同時(shí)能感受到封建社會(huì)對(duì)男女青年愛(ài)情的迫害，并對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。

3、設(shè)計(jì)目的：通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生們了解在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的，而且周樸園那時(shí)年輕，沒(méi)有掌握自己命運(yùn)的能力，感受周樸園角色的無(wú)奈。

九、創(chuàng)設(shè)情境三

1、教師活動(dòng)：

(1)發(fā)問(wèn)：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面?！弊髡叩难a(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來(lái)得知侍萍被趕走，有沒(méi)有行動(dòng)呢?

(2)投影展示情境三周樸園的幾段話。

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補(bǔ)我的罪過(guò)。

(3)、預(yù)設(shè)問(wèn)題，分組討論：這兩段話你認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?

(4)對(duì)學(xué)生討論給以肯定評(píng)價(jià)，明確周樸園的懷念確實(shí)是出自?xún)?nèi)心的需要，不能因動(dòng)機(jī)的自私而否定周樸園對(duì)侍萍的懷念真實(shí)性。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生熱烈討論，辯論的很激烈。

3、設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生通過(guò)討論明白“周樸園的懷念確實(shí)是出自?xún)?nèi)心的需要，不能因動(dòng)機(jī)的自私而否定周樸園對(duì)侍萍的懷念真實(shí)性”。

十、創(chuàng)設(shè)情境四

1、教師活動(dòng)：

(1)、發(fā)問(wèn)：此時(shí)，大家眼里看到的是一個(gè)愛(ài)得深、痛得切的、是一個(gè)“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過(guò)，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象又是怎么變得復(fù)雜起來(lái)的呢?

(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對(duì)話。

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴(yán)厲地你來(lái)干什么?

魯：不是我要來(lái)的。

樸：誰(shuí)指使你來(lái)的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來(lái)的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

(3)請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生分角色朗讀，互相點(diǎn)評(píng)。

3、設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀的能力，分析感悟語(yǔ)言的能力。

十一、提供鑒賞人物的第四視角

1、教師活動(dòng)：

(1)、投影展示揣摩人物語(yǔ)言的方法：聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、探究舞臺(tái)說(shuō)明、借助心理學(xué)分析法。

(2)、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心理?

(3)組織學(xué)生分組討論并作出評(píng)價(jià)，給以鼓勵(lì)，明確此時(shí)的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對(duì)侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語(yǔ)言對(duì)侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認(rèn)、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生組成6人小組討論，派代表發(fā)言交流。

3、設(shè)計(jì)目的：通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)周樸園的身份和心理特征有更深刻的理解。

十二、創(chuàng)設(shè)情境五

1、教師活動(dòng)：

(1)發(fā)問(wèn)：當(dāng)周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的?

(2)投影展示情境五周樸園和魯侍萍的一段對(duì)話。

周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見(jiàn)你。

周樸園:(由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。

魯侍萍接過(guò)支票，把它撕了。

周樸園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢(qián)就算得清的。

(3)教師設(shè)問(wèn)：“那么，我們就這樣解決了”，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?

(4)教師問(wèn)：通過(guò)解決的方式，你對(duì)眼前的周樸園有什么看法?(同學(xué)討論后達(dá)成共識(shí))

(5)教師又問(wèn)：“五千塊錢(qián)的支票”對(duì)周、魯而言，是一個(gè)什么概念?

(6)投影展示兩段話，提供給學(xué)生參考資料：“魯大海：對(duì)仆人你們這些混帳東西，放開(kāi)我。我要說(shuō)，你故意淹死了二千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)!你現(xiàn)在還——”和“魯貴對(duì)四鳳：洶洶地講臉呢，又學(xué)那點(diǎn)窮骨頭，你看她!跑八百里外，女學(xué)堂里當(dāng)老媽?zhuān)簽橹辉掳藟K錢(qián)，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過(guò)書(shū)呢;簡(jiǎn)直是沒(méi)出息?！?/p>

(7)教師點(diǎn)撥：根據(jù)這兩句話，我們可以得出兩組數(shù)據(jù)：就周樸園賺的一次昧心財(cái)來(lái)看，五千塊錢(qián)的支票等于總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢(qián)而言，五千塊錢(qián)的支票等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對(duì)周樸園有什么新的認(rèn)識(shí)?

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：同學(xué)分組討論后達(dá)成共識(shí)。

3、設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生進(jìn)一步看清楚周樸園資本家的丑惡嘴臉，把握人物形象的另一面。

十三、提供鑒賞人物的第五視角

1、教師活動(dòng)：肯定學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的討論之精彩，對(duì)周樸園形象小結(jié)，投影展示作者眼中的周樸園：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”——曹禺

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生閱讀，了解了作者塑造周樸園這一人物形象的觀點(diǎn)，和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。

3、設(shè)計(jì)目的：總結(jié)同學(xué)們對(duì)周樸園這一角色的認(rèn)識(shí)成果，肯定他們多角度分析人物形象特點(diǎn)的做法，讓學(xué)生對(duì)周樸園形象的復(fù)雜性有更深層面的把握，對(duì)時(shí)代造成的悲劇有更深的理解。

十四、課堂小結(jié)

1、教師活動(dòng)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)戲劇語(yǔ)言的揣摩，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性，感受了《雷雨》的魅力。一個(gè)周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部?jī)?nèi)涵豐富、有點(diǎn)說(shuō)不清的偉大杰作，因?yàn)樗鼘?xiě)出了人性的復(fù)雜性和豐富性。希望同學(xué)們能運(yùn)用今天所學(xué)的方法去閱讀《雷雨》全劇，細(xì)細(xì)揣摩人物語(yǔ)言，讀出一個(gè)屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生用心聽(tīng)教師總結(jié)。

3、設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有總結(jié)性的把握，對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)能做出一個(gè)自我評(píng)價(jià);同時(shí)引出課下作業(yè)，激發(fā)他們課下討論的欲望。

十五、布置作業(yè)

1、教師活動(dòng)：投影展示作業(yè)題。

(1)用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。

(2)《雷雨》是在高潮(四鳳觸電身亡，周萍開(kāi)槍自殺)中收?qǐng)龅?。作者曾為此劇?xiě)過(guò)尾聲：十年后周公館改為教會(huì)醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨(dú)的周樸園去看望她們，但什么話也沒(méi)說(shuō)。請(qǐng)你按自己的設(shè)想另寫(xiě)一個(gè)尾聲。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為： 學(xué)生課下通過(guò)結(jié)組討論完成第一作業(yè)，并把第二作業(yè)以書(shū)面形式上交批閱。

3、設(shè)計(jì)目的： 檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是否落實(shí)，核查掌握效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)作的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)下面戲劇的興趣。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

雷雨

人物形象： 周樸園

多情種：愛(ài)得深、痛的切、不由己、很無(wú)奈

性格特征：

資本家：虛偽自私、殘酷無(wú)情、冷血拜金、老謀深算

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

學(xué)生課下對(duì)戲劇知識(shí)的預(yù)習(xí)很充分，在課上能按照教師提供的解讀分析人物形象的視角，積極熱烈的討論，并能發(fā)表自己的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，言之成理，對(duì)周樸園這一角色的概括和把握也相對(duì)準(zhǔn)確，互相合作探究，互評(píng)互判，協(xié)作意識(shí)比較強(qiáng)。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課基本操作順暢，與學(xué)生的配合也相對(duì)默契，但是內(nèi)容設(shè)置上有些超量，未來(lái)還可以在魯侍萍和周樸園的愛(ài)情上進(jìn)一步探究質(zhì)疑，把一課時(shí)變成兩課時(shí)，舉辦一個(gè)小型表演劇，讓同學(xué)們自編自導(dǎo)，在演完之后，再組織個(gè)小型辯論，深入探究人物靈魂，切身感受戲劇在塑造人物形象上的特有魅力。