1. 1課堂觀察及評(píng)價(jià)
2. 2課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得
3. 3課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)

培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，課堂教學(xué)觀察診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生教師與學(xué)校的，課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)的形式與視角，評(píng)估學(xué)有所得的狀況選擇評(píng)估工具和設(shè)計(jì)評(píng)估程序。

課堂觀察及評(píng)價(jià)2017-08-03 02:01:29 | #1樓回目錄

最近，我聽了一節(jié)閱讀課，是五年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分的一節(jié)閱讀課，是B部分的第三課時(shí)。主要內(nèi)容是zoom和AuntCathy之間互相詢問對(duì)方的周末活動(dòng)。主要內(nèi)容是幾個(gè)四會(huì)句子的聽說讀寫，以及在真實(shí)情景中的運(yùn)用。

(資料圖片僅供參考)

教師從歌謠中的周末活動(dòng)開始，以及師生間的有關(guān)周末的自由交談，并復(fù)習(xí)重點(diǎn)句:WhatdoyoudoonSaturdays?圖片導(dǎo)入，形象直觀。并強(qiáng)調(diào)了Cathy的發(fā)音。教師讓學(xué)生猜Zoom和AuntCathy在談?wù)撃囊惶?，建立信息差，以便讓學(xué)生帶著探索的欲望去閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師提出一個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生初讀感知文本，通過閱讀提示，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生順著一根主線：周末活動(dòng)，抓住兩個(gè)人物：ZoomandAuntCathy。展開對(duì)文本的研讀，條理很清晰。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能：學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)很多，齊讀，分角色讀，一個(gè)一個(gè)讀，點(diǎn)名讀，讓學(xué)生在讀中掌握句型。當(dāng)然也不乏機(jī)械操練的內(nèi)容。教學(xué)節(jié)奏很快。并設(shè)計(jì)了一段閱讀訓(xùn)練題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了當(dāng)堂訓(xùn)練的效果。

我覺得這節(jié)課的兩點(diǎn)是：一、在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜zoom和AuntCathy之間在談?wù)撃且惶臁?chuàng)建信息差。激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究的興趣。二、在While-reading環(huán)節(jié)，安排了兩輪閱讀，在每一輪閱讀中都利用課件出示了readingtip,在呈現(xiàn)問題的答案

時(shí)，都由課件呈現(xiàn)文本，再在文本上進(jìn)行圈點(diǎn)，這兩種辦法對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。三、由于在備課過程中預(yù)設(shè)充分，所以對(duì)課堂中現(xiàn)生成的一些問題，教師都做到了應(yīng)付自如。達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。四、在聽音模仿環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的朗讀感情進(jìn)行探討并展示，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀方法。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處是：在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)找周末玩伴活動(dòng)中，由于示范做得不是很到位，所以學(xué)生操練有一點(diǎn)困難，有點(diǎn)影響了交際。

課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得2017-08-03 02:02:13 | #2樓回目錄

《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了“國培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》講座后，我受益良多?，F(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會(huì)。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，這對(duì)提高和促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實(shí)際的教學(xué)過程是否按照預(yù)先設(shè)計(jì)而開展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級(jí)學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級(jí)常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及其掌握的程度如何，通過課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評(píng)價(jià)與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)2017-08-03 02:00:39 | #3樓回目錄

課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)的形式與視角

一、課堂觀察與評(píng)價(jià)在校本研究中的重要性

1．課堂教學(xué)觀察是校本研究的重要環(huán)節(jié)之一；

2．課堂教學(xué)觀察是提高教學(xué)有效性的重要方法之一；

3．課堂教學(xué)觀察是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一。

二、什么是課堂觀察：

即課堂教學(xué)觀察，是研究者帶著明確目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、

錄像設(shè)備等）直接（或間接）從課堂上收集資料、并依據(jù)資料做出相應(yīng)分析的研究。

三、課堂觀察的實(shí)質(zhì)及意義

課堂教學(xué)觀察的實(shí)質(zhì)，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的

方法是合理的，依托的理論是科學(xué)的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于促進(jìn)學(xué)校

研究功能的轉(zhuǎn)變。

四、課堂觀察的形式

團(tuán)隊(duì)觀察：分工、合作；

個(gè)體觀察：個(gè)人做好“觀察筆記”；

自我觀察：以“延時(shí)性”觀察為主。

五、課堂觀察的視角

1．知識(shí)傳授

2．學(xué)生發(fā)展

六、課堂觀察的程序

（一）準(zhǔn)備階段

1．確定觀察主題

預(yù)設(shè)主題和生成性主題（一個(gè)或多個(gè)主題）。

2．確定觀察內(nèi)容

教師：

教學(xué)取向、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材把握、教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)、教學(xué)資源的開發(fā)和

利用、教學(xué)手段及媒體運(yùn)用、教師的導(dǎo)引和提問技巧、教師的課堂評(píng)價(jià)語言、教師的反饋方法

和效果、教師的觀察力、教師的調(diào)控能力等。

學(xué)生：

學(xué)習(xí)地的動(dòng)性，學(xué)生參與的深度與廣度，學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂學(xué)習(xí)氛

圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的情緒表現(xiàn)和溝通交流情況；課堂的氣

氛，教室內(nèi)外的情境等。

3．確定觀察核心及輔助工具。

包括各種量表和工藝學(xué)法（包括錄音法、錄像法等）。

4．確定觀察分工：

一般用于課題組成員分工觀察：

（二）觀察階段

1．做好兩項(xiàng)記錄：一是記錄時(shí)間，二是記錄細(xì)節(jié)；

2．“課后訪談”：訪談對(duì)象是執(zhí)教教師與上課學(xué)生。

（三）反思階段

1．分析性反思。即根據(jù)觀察記錄的數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)開展分析；

2．建構(gòu)性反思。是教師固有理念解構(gòu)和新理念建構(gòu)的過程；

個(gè)體的反思可以寫成課例分析；集體的反思可以寫成報(bào)告、論文等。

七、課堂觀察的特征

1.目的與方法的統(tǒng)一

觀察的目的多種多樣，研究的目的不同，就必須選擇不同的研究方法。。

2．描述與詮釋的統(tǒng)一

“描述”是課堂觀察研究的起點(diǎn)和基矗它包括兩類：一是基于定量觀察的現(xiàn)象描述。即“用數(shù)據(jù)說話”。二是基于定性觀察的細(xì)節(jié)描述。即“用細(xì)節(jié)說話”。

3．建構(gòu)與行動(dòng)的統(tǒng)一

課堂觀察十分強(qiáng)調(diào)“建設(shè)性”。通過對(duì)課堂的準(zhǔn)確觀察與分析，觀察者要給觀察對(duì)象提出具體的建議。

八、課堂觀察的深遠(yuǎn)意義

1．能夠激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)；

2．教學(xué)方式由“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變——強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)（發(fā)現(xiàn)、回放、反思）；

3．促使教學(xué)方式由“范式化”向“情境化”轉(zhuǎn)變。

4．是一種常態(tài)中進(jìn)行的“持續(xù)”研究（主題、對(duì)象、行為）。

理解基于標(biāo)準(zhǔn)的課程——選擇怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)——設(shè)計(jì)環(huán)境、提供活動(dòng)、累積經(jīng)驗(yàn)；

評(píng)估學(xué)有所得的狀況——選擇評(píng)估工具和設(shè)計(jì)評(píng)估程序。