1. 1《定義與命題》教學(xué)反思
2. 2《定義與命題》教學(xué)反思
3. 3《定義與命題》教學(xué)反思[1]

引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵二字是判斷，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)定義與命題的把握還是比較清楚的，時(shí)間把握不好訓(xùn)練案沒(méi)有在上課時(shí)間內(nèi)解決，定義與命題的區(qū)別怎樣更有效更準(zhǔn)確的區(qū)分定義命題是否是命題。

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《定義與命題》教學(xué)反思2017-09-24 13:35:05 | #1樓回目錄

《定義與命題》教學(xué)反思

小金灣民族學(xué)校張維東

我上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)

第六章第二節(jié)課《定義與命題》。這節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)。在整個(gè)第六章證明（一）中，本節(jié)課對(duì)知識(shí)的上下銜接起到了非常重要的作用，為以后的相關(guān)證明知識(shí)打下基矗

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，1、了解定義、命題的含義。2、體會(huì)實(shí)際生活中定義、命題的作用與必要性。這節(jié)課的重點(diǎn)是：命題的概念。難點(diǎn)是：命題的概念的理解。

教學(xué)中，我先以生活中的幾個(gè)實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究點(diǎn)，探究點(diǎn)一研究定義的概念，以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵二字是：判斷。能夠根據(jù)這個(gè)句子知道對(duì)和錯(cuò)，就是一個(gè)判斷，沒(méi)有判斷就不是命題。舉例：課本220頁(yè)的五個(gè)例子都是命題。就像我們做的填空題一樣，有“如果，那么”這個(gè)結(jié)構(gòu)的一般情況下都會(huì)是命題，但沒(méi)有這個(gè)結(jié)構(gòu)的不一定就不是，比如這五個(gè)句子。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們改造這五個(gè)句子，變成“如果，那么”句式，其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的造句，同學(xué)們很活躍，紛紛舉手發(fā)言。

課堂檢測(cè)練習(xí)我用到的是課本221頁(yè)習(xí)題6.2第1、2題，有個(gè)別同學(xué)會(huì)做錯(cuò)，做錯(cuò)點(diǎn)在于對(duì)判斷還把握不夠到位，還有少數(shù)同學(xué)對(duì)定義與命題的理解產(chǎn)生混亂。據(jù)此，我提出：定義與命題兩個(gè)概念該如何區(qū)別？同學(xué)們舉手發(fā)言：定義是一個(gè)描述性的概念，而命題是判斷一件事情的句子。還有同學(xué)說(shuō)道：定義就是一個(gè)“叫”的句式，命題就是“如果那么”的句式。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目。能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果那么”的形式.利用疑問(wèn)句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語(yǔ)句.迅速的掌握情況還是比較可以的。

在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、時(shí)間把握不好，訓(xùn)練案沒(méi)有在上課時(shí)間內(nèi)解決。

2、對(duì)學(xué)生還是不夠放心，有的時(shí)候不自覺(jué)的搶學(xué)生的風(fēng)頭，沒(méi)有把足夠的時(shí)間，機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3、知識(shí)點(diǎn)的挖掘不夠。定義與命題的區(qū)別，怎樣更有效、更準(zhǔn)確的區(qū)分定義、命題，是否是命題。

4、上課激情不夠。語(yǔ)言、體態(tài)、表情，比較呆板。

在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)，用新課改的思想嚴(yán)格要求自己，使我的課真正高效起來(lái)。

《定義與命題》教學(xué)反思2017-09-24 13:34:34 | #2樓回目錄

《定義與命題》教學(xué)反思

對(duì)定義與命題兩個(gè)概念的辨析已將本節(jié)課收納尾聲，相當(dāng)于對(duì)本節(jié)的一個(gè)小結(jié)。

當(dāng)堂訓(xùn)練還是《學(xué)考精練》91~92頁(yè)的內(nèi)容。部分同學(xué)尚在活躍中沒(méi)法很快安靜下來(lái)，我就設(shè)置了一個(gè)3分鐘做91頁(yè)的3個(gè)填空題。做完后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)大聲朗讀出他們的成果。同學(xué)們可能是上臺(tái)習(xí)慣了，沒(méi)有任何羞怯的感覺(jué)，端正地站在講臺(tái)前，振振有聲地讀出，可惜有一個(gè)孩子在第2題中的兩個(gè)空卡住了，還是借助于同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量，同學(xué)們輪番上臺(tái)補(bǔ)充，終于將答案逐步完善。我再次重申了她卡殼的這兩個(gè)空，同學(xué)們的印象應(yīng)該是比較深的。接下來(lái)的時(shí)候可以比較安靜地做題。仔細(xì)一注意，發(fā)覺(jué)每節(jié)課能夠給孩子們當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候都不會(huì)少于十五分鐘，其實(shí)并沒(méi)有像剛開(kāi)始運(yùn)用先學(xué)后教模式一樣刻意地去注意時(shí)間的分配，自然而然就會(huì)剩下了這十五分鐘。

唯一不足的是，十五分鐘后，一般情況下孩子們沒(méi)有能及時(shí)將兩頁(yè)的練習(xí)完成，就演變成了今天的課堂作業(yè)，同學(xué)們會(huì)到晚自習(xí)下課主動(dòng)交到課代表上交給我。這里面有一個(gè)不及時(shí)的成分在里面，如果能面批、堂批，也許就能更好地做到堂清。關(guān)于交作業(yè)的質(zhì)量，顯然六班要做得比五班好得多。

這是一個(gè)努力的方向。

《定義與命題》教學(xué)反思[1]2017-09-24 13:35:11 | #3樓回目錄

《定義與命題》教學(xué)反思

萬(wàn)春學(xué)校景毅強(qiáng)

我上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)

第六章第二節(jié)課《定義與命題》。這節(jié)課分兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)。在整個(gè)第六章證明（一）中，本節(jié)課對(duì)知識(shí)的上下銜接起到了非常重要的作用，為以后的相關(guān)證明知識(shí)打下基矗

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，1、了解定義、命題的含義。2、體會(huì)實(shí)際生活中定義、命題的作用與必要性。這節(jié)課的重點(diǎn)是：命題的概念。難點(diǎn)是：命題的概念的理解。

教學(xué)中，我先以生活中的幾個(gè)實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究點(diǎn)，探究點(diǎn)一研究定義的概念，以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵二字是：判斷。能夠根據(jù)這個(gè)句子知道對(duì)和錯(cuò)，就是一個(gè)判斷，沒(méi)有判斷就不是命題。舉例：課本220頁(yè)的五個(gè)例子都是命題。就像我們做的填空題一樣，有“如果，那么”這個(gè)結(jié)構(gòu)的一般情況下都會(huì)是命題，但沒(méi)有這個(gè)結(jié)構(gòu)的不一定就不是，比如這五個(gè)句子。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們改造這五個(gè)句子，變成“如果，那么”句式，其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)文環(huán)節(jié)中的造句，同學(xué)們很活躍，紛紛舉手發(fā)言。

課堂檢測(cè)練習(xí)我用到的是課本221頁(yè)習(xí)題6.2第1、2題，有個(gè)別同學(xué)會(huì)做錯(cuò)，做錯(cuò)點(diǎn)在于對(duì)判斷還把握不夠到位，還有少數(shù)同學(xué)對(duì)定義與命題的理解產(chǎn)生混亂。據(jù)此，我提出：定義與命題兩個(gè)概念該如何區(qū)別？同學(xué)們舉手發(fā)言：定義是一個(gè)描述性的概念，而命題是判斷一件事情的句子。還有同學(xué)說(shuō)道：定義就是一個(gè)“叫”的句式，命題就是“如果那么”的句式。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目。能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果那么”的形式.利用疑問(wèn)句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語(yǔ)句.迅速的掌握情況還是比較可以的。

在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、時(shí)間把握不好，訓(xùn)練案沒(méi)有在上課時(shí)間內(nèi)解決。

2、對(duì)學(xué)生還是不夠放心，有的時(shí)候不自覺(jué)的搶學(xué)生的風(fēng)頭，沒(méi)有把足夠的時(shí)間，機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3、知識(shí)點(diǎn)的挖掘不夠。定義與命題的區(qū)別，怎樣更有效、更準(zhǔn)確的區(qū)分定義、命題，是否是命題。

4、上課激情不夠。語(yǔ)言、體態(tài)、表情，比較呆板。

在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)，用新課改的思想嚴(yán)格要求自己，使我的課真正高效起來(lái)。