1. 1師德教學(xué)案例分析
2. 2師德師風(fēng)教學(xué)案例及分析梁威
3. 3教育法律案例分析師德學(xué)習(xí)

為治療眼傷朱某總共用去醫(yī)療費(fèi)用元，對于學(xué)校與學(xué)生之間是什么樣的關(guān)系主要有以下幾種觀點(diǎn)。

師德教學(xué)案例分析2017-10-08 22:31:38 | #1樓回目錄

作業(yè)：撰寫一個(gè)你自己的課堂教學(xué)案例，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)你的教師職業(yè)道德。

(資料圖片僅供參考)

答：一次示范課上一位二十多年教齡的女教師,在課堂上并沒有頻頻去叫那些反應(yīng)機(jī)靈,學(xué)懂會用的好學(xué)生,而是善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言,沒有勇氣回答問題的差生的一閃之念.一位女孩剛把有信心的眼睛抬起的時(shí)候就被老師叫起來回答,結(jié)果是心理過于緊張,老師啟而不發(fā)滿頭大汗,不知所措.這時(shí)老師讓她坐下來,平靜一下語氣溫和地說了句:"沒關(guān)系,老師知道你會了.只是過于緊張而暫時(shí)想不起,以后經(jīng)常鍛煉就好了."這堂課使人感到,女教師用自己的愛在點(diǎn)燃膽怯者的智慧之火,讓學(xué)生受到"我有被愛的權(quán)利".

答(1)這位教師公平地對待所有學(xué)生,把每一個(gè)學(xué)生都視為自己的弟子,對所有的學(xué)生一視同仁,不厚此薄彼,不憑個(gè)人好惡,偏袒某些學(xué)生或冷落歧視某些學(xué)生.她既看到了那些反應(yīng)機(jī)靈,學(xué)懂會用的學(xué)生,更善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言,沒有勇氣回答問題的學(xué)生.所以說她的這愛是公正的,無私的.

(2)這個(gè)案例給了我們許多啟發(fā):①對在道德,智力,體能,運(yùn)動(dòng),交往和情緒上,特別是家庭背景各有差異的學(xué)生表示普遍的關(guān)切;②對學(xué)生的看法公平公正,沒有偏見,避免個(gè)人感情色彩的影響;③批改作業(yè)尺度一致;④給每個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展條件,能較好地控制課堂上不同學(xué)生的發(fā)言機(jī)會;⑤與不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生談話時(shí),語氣一樣;⑥不夸大學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的錯(cuò)誤,不掩飾學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的錯(cuò)誤;⑦不根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異去處理學(xué)生做錯(cuò)的事;⑧學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí),先調(diào)查清

楚,不急于下結(jié)論,不偏袒一方;⑨要尊重學(xué)生的個(gè)別差異,在教育教學(xué)中盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異;⑩辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),不絕對化,不同的學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤,要考慮不同的動(dòng)機(jī)與原因進(jìn)行處理.

師德師風(fēng)教學(xué)案例及分析梁威2017-10-08 22:31:14 | #2樓回目錄

師德師風(fēng)教學(xué)案例及分析梁威轉(zhuǎn)眼之間，我工作已經(jīng)第5個(gè)年頭了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)。我的教學(xué)主要是音樂課，和學(xué)生最多的接觸就是每周四十分鐘的課堂時(shí)間，因此對班級課堂秩序的管理，更加的艱難。管理班級，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)?，你面對的是幾十個(gè)充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我下面就想談一談自己在課堂上遇到的一些事件及處理方法。

首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說教與處罰。我甚至認(rèn)為它們在某種情況下還特別有用。當(dāng)然，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，并不存在所謂的體罰學(xué)生。

一、沉默是金

案例一：音樂課，作為一門藝術(shù)學(xué)科，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。每次進(jìn)入教室后，會忍不住的坐在位置上，和別的同學(xué)交流書上的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候很難開展教學(xué)。有的時(shí)候，我會說教一番，但效果不理想。我就平靜的看著大家，目光慢慢地移過每一個(gè)學(xué)生的臉龐。教室里漸漸的安靜了下來，有的說話較兇的孩子甚至還趴在桌子上，我只是說了句：“好了，安靜了，我們開始上課?！闭n堂教學(xué)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生踏實(shí)了很多。

案例二：每個(gè)班上課總有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。其實(shí)他們很聰明，性格活潑，只是自制力較差。我上學(xué)期教的一個(gè)班叫李林的學(xué)生，他上課經(jīng)常遲到，而且總不帶書，上課容易走神，自制力較差。開始時(shí)，我對他說教，有時(shí)還要他下課后，留在音樂教室?guī)兔φ碚R，為的是讓他能夠提醒自己，下次上課別忘音樂書，但收效甚微。后來有的時(shí)候，他遲到直接沖進(jìn)教室，完全不理我。有一天，當(dāng)他上課又不遵守紀(jì)律的時(shí)候，我就安靜的看著他；他自學(xué)的時(shí)候，我經(jīng)常走到他的身后，默默地看著他；下課的時(shí)候，我叫住他，問他上課內(nèi)容都學(xué)會沒？以后上課多注意時(shí)間，然后就讓他走了。之后，我發(fā)現(xiàn)，他在我講知識的時(shí)候，都會很認(rèn)真的聽。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、顧左右而言他

案例：一天上課，叫起一名學(xué)生回答問題，班上學(xué)生發(fā)出一陣大笑，為何？他上課沒認(rèn)真聽，平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，在班上經(jīng)常作業(yè)完成不了。我笑了笑，說：“不要緊，沒考慮好，想好了再回答?！睂W(xué)生安靜了，那個(gè)同學(xué)也微微笑了笑，剩下的時(shí)間里，他聽講得很認(rèn)真。分析：生活需要放松，嚴(yán)肅的課堂也需要輕松，如果能使犯錯(cuò)誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，何樂而不為呢？

適范圍：合適的場合與時(shí)機(jī)。

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教育法律案例分析師德學(xué)習(xí)2017-10-08 22:31:37 | #3樓回目錄

教育法律案例分析

案情：2016年6月8日上午7時(shí)40分許，在未上早讀前，某小學(xué)某班學(xué)生劉某（六歲）、黃某（六歲）、二年級學(xué)生朱某（九歲）、姚某、吳某等幾位學(xué)生在學(xué)校操場上玩“過江”游戲，當(dāng)時(shí)黃某“過江”時(shí)不小心被石頭拌倒在劉某身旁，然后由劉某撞到朱某，朱某再倒在姚某身上，最后朱某倒地跌傷左眼，眼睛當(dāng)場出血。老師知道后，將原告朱某護(hù)送到鄉(xiāng)醫(yī)院治療。次日，朱某輾轉(zhuǎn)外地多家醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)院診斷，朱某為左眼球破裂傷、左眼外傷性白內(nèi)障。為治療眼傷，朱某總共用去醫(yī)療費(fèi)用14159.23元。后經(jīng)鑒定，朱某傷情構(gòu)成傷殘七級。朱某父母因賠償事宜與劉某、某小學(xué)多次協(xié)商未果，故原告訴至法院，要求判令被告賠償醫(yī)療費(fèi)、殘疾賠償金、護(hù)理費(fèi)、精神損害撫慰金等合計(jì)人民幣11.47萬余元。

評析：該案系一起校園傷害事故。所謂校園傷害事故，它是指在學(xué)校實(shí)施的教育活動(dòng)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)所發(fā)生的造成在校生人身權(quán)受到損害，導(dǎo)致其受傷、殘疾或死亡的人身傷害事故。一般情況下，該類事故主要發(fā)生在中小學(xué)的未成年學(xué)生身上。如何正確處理好這類事故，關(guān)鍵是要解決學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系以及傷害事故的歸責(zé)原則問題。

學(xué)校與學(xué)生(這里主要指未成年學(xué)生)的關(guān)系。對于學(xué)校與學(xué)生之間是什么樣的關(guān)系，主要有以下幾種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校與學(xué)生之間是一種監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的關(guān)系。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種合同關(guān)系，是一種知識傳授與接受的關(guān)系。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)校之間是一種教育關(guān)系。

對學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，筆者持第三種觀點(diǎn)。監(jiān)護(hù)是基于一定的身份關(guān)系或法律的規(guī)定或原有監(jiān)護(hù)人的委托而產(chǎn)生。根據(jù)我國《民法通則》及相關(guān)解釋，單位能夠成為監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)當(dāng)是未成年學(xué)生父母的單位或未成年學(xué)生住所的村民委員會、居民委員會或民政部門，不包括學(xué)校。由于未成年人在校接受教育期間，家長無法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而未成年人又必須始終處于被監(jiān)護(hù)狀態(tài)，因此，學(xué)校便承擔(dān)了臨時(shí)監(jiān)護(hù)的責(zé)任，也就是學(xué)校必須對未成年人擔(dān)負(fù)起教育、照顧和管理的職能，當(dāng)然這種臨時(shí)監(jiān)護(hù)職責(zé)并不是未成年人法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任，而僅僅是未成年人法定監(jiān)護(hù)人在該期間無法履行的教育和保護(hù)的責(zé)任。學(xué)生在校期間，父母的監(jiān)護(hù)權(quán)仍存在，因此說，學(xué)校與學(xué)生之間不應(yīng)當(dāng)是一種監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生之間也不應(yīng)當(dāng)是一種合同關(guān)系。對于眾多的未成年學(xué)生而言，其一般是限制民事行為能力或無民事行為能力的人。其次，學(xué)校不僅僅只是履行教學(xué)義務(wù)的教育企業(yè)，鑒于其所具有的教書育人的特殊地位，學(xué)校對學(xué)生負(fù)有一定的管理職責(zé)。根據(jù)我國《教育法》、《未成年人保護(hù)法》及相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校的主要義務(wù)應(yīng)當(dāng)是采取安全措施、注意安全防范，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且該安全義務(wù)是法律、法規(guī)規(guī)定的，學(xué)校在教育、教學(xué)活動(dòng)和管理過程中應(yīng)當(dāng)加以預(yù)見和注意的方面。如果學(xué)校違反了該義務(wù)，就是有過錯(cuò)，無論是故意、疏忽大意或者過于自信，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)其過錯(cuò)程

度承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

就本案而言，學(xué)校雖然不是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的監(jiān)護(hù)人，但學(xué)校作為教育管理者，應(yīng)當(dāng)履行教育和管理職責(zé)，對在校學(xué)生的生命健康負(fù)有管理保護(hù)的責(zé)任。由于本案致害者和受害者均是未成年的無民事行為能力的在校學(xué)生，某小學(xué)作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，雖有管理制度，但在面對許多學(xué)生在7時(shí)40分到校的情況下，未相應(yīng)調(diào)整管理措施進(jìn)行必要管理，同時(shí)在學(xué)生玩有一定危險(xiǎn)的游戲時(shí)，沒有及時(shí)制止他們明顯的危險(xiǎn)行為，未盡到教育管理人的義務(wù)，應(yīng)對原告受傷承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。

值得在此一提的是，本案侵權(quán)行為是發(fā)生在我國《侵權(quán)責(zé)任法》頒布實(shí)施之前，故尚不能使用《侵權(quán)責(zé)任法》的相關(guān)規(guī)定。我國《侵權(quán)責(zé)任法》于2016年7月1日正式生效后，對于未成年人在校受到人身傷害的法律適用將發(fā)生一些變化。對無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，適用過錯(cuò)推定原則；對限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，則適用過錯(cuò)原則。

2016賈秀秀年5月8日