楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。接下來是小編為大家整理的高中物理楞次定律教案大全，希望大家喜歡!

高中物理楞次定律教案大全一

(資料圖片僅供參考)

一.教材分析

法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規(guī)律的多樣性和復雜性。

楞次定律是電磁感應這一事物 本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二.學情分析

學生在初中階段已經接觸過有關電磁感應現象的知識，但還比較粗淺，尤其對感應電流的方向的判斷沒有進行研究。本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則

長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的 主體地位，教師的主導地位。

本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。

面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探 究熱情，扼殺學生探究的欲望。

三.教學目標

知識與技能

a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c)通過實驗現象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律

過程與方法

a)觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。

b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c)關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

情感態(tài)度價值觀

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神;

參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣;

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識 楞次定律;

四.教學重點難點

重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

難點：感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關系。

定律內容表述中阻礙二字的理解。

五.設計思想

本節(jié)課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路 ，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學布局如下表：

SHAPE MERGEFORMAT

六.教學過程

( 一)實驗引入，引發(fā)學生猜想與假設，激發(fā)學生探究的欲望

師：在探究電磁感應現象的實驗中，也許你已經注意到，在不同的情況下產生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節(jié)課的實驗。

師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。

生：可能與線圈導線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。

師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。

(二)學習新知，開始實驗探究過程

1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向

師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的 繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!

分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)

實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線

學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈

2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設 計

師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?

生：感應電流方向的指示。

師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?

生：學生的回答可能有以下兩種情況：

A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。

B：利用發(fā)光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā) 光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

EMBED PBrush

(學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲)

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系?

學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價)

師：(從同學的設計中，找到最佳合理設計)如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。

師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。

3、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示

師：可以設計那些方案來實現呢?

生：(交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)

SHAPE MERGEFORMAT

師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄

(兩種方案，設計兩種學案)

高中物理楞次定律教案大全二

一、教材分析?

《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應”一章的重點和難點，涉及的要素多且關系復雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學的難點。本節(jié)課的主要任務是引導學生通過實驗探究過程，總結出感應電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對定律內容有初步的認識。本節(jié)教學內容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應的產生條件”基礎上，雖說教科書中的實驗都是前面教學中做過的，但是從確定“感應電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個學生實驗。楞次定律對判斷感應電流的方向，以及理解電磁感應現象中能量轉化的規(guī)律有普遍重要的意義，對右手定則的理解也有幫助，高考考試說明中屬于二級要求。?

二、教學目標

?1、知識與技能：?

(1)理解楞次定律的內容。?

(2)能初步應用楞次定律判定感應電流方向。?

(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的反應。?

(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。

?2、過程與方法?

(1)通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規(guī)律。?

(2)通過實驗教學，感受楞次定律的實驗探究過程，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規(guī)律的能力。?

3、情感態(tài)度與價值觀?

(1)使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。?

(2)培養(yǎng)學生的空間想象能力。?

(3)讓學生參與問題的解決，培養(yǎng)學生科學的探究能力和合作精神。?

三、教學重點、難點?

重點：理解楞次定律并能利用其判斷感應電流的方向。

難點：對楞次定律?“阻礙變化”?的理解。?

四、學情分析?

我們的學生在全市七所高中屬于末流水平，數學功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個班里，學生已有的知識水平和實驗能力又有差距。這就要求我們在進行新課教學前吃透教材，熟悉學情，充分挖掘信息技術的最大潛力，同時借助物理實驗，整合高中物理教學，備好教學方法。通過上一節(jié)《探究感應電流的產生條件》的教學，學生對產生感應電流的條件已經有了比較清醒的認識，本節(jié)課針對感應電流的方向做一個詳細的實驗探究。學生實驗能力、語言表達能力、團隊合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?

五、教學方法?

?1.?實驗法：教師演示實驗?學生實驗。2.學案問題導向教學法

六、實驗準備

1.學生的學習：導學案、學生實驗器材。?

2.教師的教學：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，問題設計。?

3.教學環(huán)境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。?

七、教學過程?

(一)?檢查預習、解疑設問

檢查落實了解學生的預習情況，發(fā)現學生的疑惑，使教學具有了針對性。?

1、情景導入 展示目標?

創(chuàng)設情景?

視頻介紹電磁感應新科技;楞次定律演示器改進實驗;演示磁鐵穿過鋁管實驗。?

質疑設問?：?

eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開口鋁環(huán)為什么會產生不同的運動

eq oac(○，2) 、強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地

2、引入實驗 構建問題

eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時指針的偏轉相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢

eq oac(○，2) 、電流表指針偏轉有規(guī)律嗎

eq oac(○，3) 、應該通過什么途徑來尋找感應電流的方向

3、確定主題 制訂計劃?

eq oac(○，1) 、指針的偏轉不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉有何關系呢

eq oac(○，2) 、猜想感應電流的方向與哪些因素有關

(1)與線圈的接法有關;(2)與磁鐵的運動方式有關;(3)與原磁場的方向有關;(4)……?

eq oac(○，3) 、制訂計劃(如何去完成以上的驗證)?

(1)、怎樣獲得感應電流?本實驗的研究對象是線圈所對應的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉方向與電流方向的關系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實驗器材(5)、實驗中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應電流的方向及其產生的磁場的方向等。?

指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節(jié)課的主題：?

1、電流的方向與指針的偏轉有何關系

2、如何確定感應電流的方向?并提出猜想。?

3、確定計劃具體內容?

(1)條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能

(2)為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法控制變量法順次控制。

(二)合作探究、精講點撥。?

探究一：研究感應電流的方向?

(1)、探究目標：感應電流的方向與哪些因素有關。?

(2)、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。?

(3)、探究手段：分組實驗(器材：螺線管，靈敏電流計，條形磁鐵，導線)?

(4)、探究過程?：詳見課本P10圖4.3-2

?(實驗記錄，完成表格內容)

N極 S極 磁鐵在管上靜止不動時 磁鐵在管中靜止不動時 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應電流的磁場B的方向? 向上 向下 向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應電流的磁場B、的方向關系 相反 相同 相反 相同 (5)、學生分組討論：?

高中物理楞次定律教案大全三

一、教材分析：

本節(jié)課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。

由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內容也是電學部分的一個難點。

二、教學重難點：

教學重點：理解感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。

教學難點：根據教學目標，進行實驗設計與操作。

三、學情分析：

學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學生已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。

四、教學目標：

1.知識與技能?

(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。

(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?

(3)會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。

2.過程與方法

(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。

(2)通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。

(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)通過楞次對法拉第研究成果的關注到發(fā)現感應電流方向的規(guī)律的介紹，讓學生發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

(2)通過實驗學會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。

五、設計思路：

本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現、解決問題，獲取新知識。

為了突破難點本課利用“引導探究“式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→(將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗)→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。

在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。

六、器材準備：

多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.

七、教學過程：

一、設置情景，引入課題

[教師展示情景]：(引入課題實驗──三個對比實驗)

1.對比實驗一：強磁性球和鐵球從同一高度同時自由釋放。

2.對比實驗二： 強磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。

3.對比實驗三： 強磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時自由釋放。

[學生思考回答]：

強磁性球和鐵球是不是同時落地?

對比實驗一中兩球同時落地;對比實驗二、三中兩球不是同時落地。

[教師啟發(fā)引導]：

1.強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地?

(我們先來學習第四章第三節(jié)楞次定律)

二、重溫實驗，提出問題

[教師展示情景]：(復習引入實驗)

[學生思考回答]：

1.注意觀察靈敏電流表指針是否偏轉?向哪邊偏轉

偏轉;向左、向右。

2.靈敏電流表指針偏轉說明什么?偏轉方向不同說明什么?

線圈中產生的感應電流;感應電流方向會改變。

3.感應電流方向跟哪些因素有關呢?

三、對比實驗，合理猜想

[教師展示情景]：(二個對比實驗)

對比實驗一：如圖(4)所示，N極插入和N極抽出。

對比實驗二：如圖(5)所示，N極插入和S極插入。

[學生思考猜想]：

1.猜想感應電流的方向可能跟哪些因素有關?

A.感應電流的方向可能跟磁通量的變化有關;

B.感應電流的方向可能跟原磁場的方向有關;

[教師啟發(fā)引導]：

1.感應電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關。

2.下面我們通過實驗，探究感應電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關系。

四、實驗探究，歸納概括

實驗目的：

探究感應電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關系即感應電流的方向遵循什么規(guī)律?

思考討論：

1.條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能?

2.為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法?

控制變量法

探究方案：

順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應電流的方向

? ? 相對運動 ? ?

? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應電流的方向(俯視圖) ? ? ?

實驗前確定：

1.指針偏轉方向與電流的方向的關系：

指針右偏——電流從正接線柱流進靈敏電流表;

指針左偏——電流從負接線柱流進靈敏電流表。

2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應電流的方向。

實驗步驟：

1.靈敏電流計指針偏轉與電流的方向的關系。

2.根據磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進行實驗。

3.分組實驗、記錄結果。

4.教師引領學生填寫表格。

分組探究：

收集數據：

尋求“中介”歸納規(guī)律：

(讓學生感受科學家嚴肅認真、不怕困難的科學態(tài)度)

1.產生感應電流的條件是什么?

歸納概括、形成結論：

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