1. 1《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1
2. 2小學(xué)三年級語文教學(xué)反思——《奇怪的大石頭》
3. 3《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計、反思

奇怪的大石頭教學(xué)反思阿呆語文網(wǎng)阿呆語文網(wǎng)登陸注冊，名師教學(xué)視頻錄像各地公開課資源各地優(yōu)質(zhì)課資源，可是一上課好多東西都跟想象的不一樣，如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12017-08-20 12:04:36 | #1樓回目錄

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《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

作者文集:會員類型：小教案三加入時間：2016年7月15日19:34

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

一．對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。

二．閱讀的針對性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所謂。

三．我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似

的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離．站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

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《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

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《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

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《奇怪的大石頭》反思

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小學(xué)三年級語文教學(xué)反思——《奇怪的大石頭》2017-08-20 12:03:37 | #2樓回目錄

小學(xué)三年級語文教學(xué)反思——《奇怪的大石頭》

小學(xué)三年級語文教學(xué)設(shè)計及反思——《奇怪的大石頭》

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2．認(rèn)識"考、秦"等5個生字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家"等20個詞語。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

3、指名學(xué)生簡介李四光。

反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設(shè)計還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

二、初讀課文，掃清障礙

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、學(xué)習(xí)生字

（1）同桌之間互相讀生字詞語

（2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。

（3）看拼音自己讀

（4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學(xué)號讀等。

3、質(zhì)疑問難，解難。

黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設(shè)置識字詞目標(biāo)時卻被局限在了一二年級那個層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實不錯，但是這個學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。其實在"質(zhì)疑問難"環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個原因：第一就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時沒能讓學(xué)生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在想想，其實課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找"隕石""冰川"等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡校也提到，對于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會更有效。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。

三、整體感知

1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

2、根據(jù)提示，進(jìn)行概括：

李四光小時候_______，問_______，長大后____________,終于弄明白了___________的故事。

3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。

反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項能力，鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計了一個填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。

四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)

那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計、反思2017-08-20 12:05:11 | #3樓回目錄

《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計、反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

【課前準(zhǔn)備】

１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

２、準(zhǔn)備生字卡片。

３、準(zhǔn)備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

１、匯報預(yù)習(xí)效果：

⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學(xué)生字：

出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、按序逐段來反饋：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識

４、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。

三、指導(dǎo)寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

第二課時

一、朗讀感悟

１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：

上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，

好學(xué)不倦。

２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

⑴出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實實”。

⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）

３、觀看錄像，明白原理：

⑴有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

⑵觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

⑶情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。

４、齊讀課文。

二、交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。

三、分組交流

四、課外拓展

１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

２、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

教學(xué)反思

１、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實效。

新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會。

２、教師的教學(xué)激情，教育機(jī)智問題。

本課的教學(xué)，由于設(shè)計問題，學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。